淺談初中語文課的辯論教學(xué)

初中語文教學(xué)的基本功是聽、說、讀、寫四個環(huán)節(jié)。語文教學(xué)的順序一般是先聽說，后讀寫，再聽說讀寫的有機發(fā)展。這里，聽說是基礎(chǔ)，是人類語言信息交流的基本手段；讀寫是發(fā)展，是人類語言信息交流的第二位手段。二者之間存在著互相滲透、互相影響、互相制約的辯證關(guān)系。辯論是雙方圍繞有分歧的問題進行爭辯，是聽說的綜合表現(xiàn)形式，是提高學(xué)生思想水平和口頭表達(dá)能力的有力手段，在聽說能力訓(xùn)練中處于尖端與統(tǒng)帥的位置。

根據(jù)《寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)·走上辯論臺》（人教版初中語文八年級上冊，159頁）的要求，筆者出了《理解，應(yīng)該是雙向的》這個題目邀請部分學(xué)生家長和全班學(xué)生進行辯論。全班同學(xué)都非常積極、踴躍，氣氛熱烈。辯論的雙方針鋒相對，不少發(fā)言十分精彩，道理越辯越明，最后“家長不理解學(xué)生”和“子女不理解父母”兩種看法得到了統(tǒng)一：家長要做符合時代要求的家長，學(xué)生要更全面地理解父母親。這場辯論會開得比較成功，它反映了初中學(xué)生及家長即席辯論的水平，彼此發(fā)言都具有極強的說服力，雙方在思想認(rèn)識上都有一定的提高。

由此可見，在初中語文課中開展辯論教學(xué)，至少有以下兩個作用。

第一，辯論教學(xué)有助于克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，發(fā)展學(xué)生個性。傳統(tǒng)的教育重讀寫輕聽說，阻礙了學(xué)生人格的健全發(fā)展。從古代的科舉以文取士到當(dāng)今學(xué)校以考卷評定學(xué)生成績、決定升學(xué)等的價值取向，形成了高度重視讀寫能力的培養(yǎng)，普遍輕視聽說能力培養(yǎng)的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)，學(xué)生的口頭表達(dá)能力大多不佳，甚至優(yōu)秀學(xué)生也很木訥，遇到歪理強橫，也常常是茶壺里煮餃子——有貨倒不出。這類學(xué)生性格內(nèi)向，不善交際，保守懦弱，獨立性差，服從型的居多。看似溫良恭儉讓，實則是人格不夠健全的表現(xiàn)，以致走上社會又需要一個彌補人格缺陷的過程。

在初中語文課開展辯論教學(xué)，能鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。語文課中豐富的詞匯，靈活的句式，概念的準(zhǔn)確性，推理邏輯性等，都是學(xué)生辯論發(fā)言的基本功，辯論活動將促使學(xué)生將所學(xué)到的語言、邏輯、修辭知識轉(zhuǎn)化為實際的口語表達(dá)能力，其功效是不言而喻的。此外，辯論活動還能培養(yǎng)學(xué)生勇敢自信、大膽表述自己的思想能力，培養(yǎng)互助合作的協(xié)作精神，培養(yǎng)正確行使自身權(quán)利的素質(zhì)，培養(yǎng)勝不驕敗不餒的優(yōu)良思想作風(fēng)。這些，都是傳統(tǒng)教學(xué)所無法實現(xiàn)的。

第二，辯論教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交際能力。人類語言信息交流的形式也是聽說與讀寫兩大系統(tǒng)。聽說具有直接、簡便、迅速的特點，使用得最多最廣，是基本的語言信息交流手段。讀寫雖然嚴(yán)密、準(zhǔn)確、簡煉，但因間接、遲緩，相對來說，使用較少，是第二位語言信息交流手段。在社會交際活動中，人們主要依靠聽說進行語言信息交流。辯論能訓(xùn)練出學(xué)生很強的聽說能力，并且又有讀寫能力支撐，因而辯論能力強的人在社會交際活動中運用語言信息進行交流有明顯的優(yōu)勢。

辯論在社會交際活動中的應(yīng)用也十分廣泛。如政治家用辯論爭取選民，宣傳和貫徹自己的治國主張；法庭上的公訴人和辯護人就犯罪事實與適用法律展開爭辯，爭取法庭采納自己的意見；學(xué)術(shù)會議上的論文答辯，用以剔除謬誤，探究和發(fā)現(xiàn)真理。在人才交流市場上，能說會辯者求職容易成功，反之，求職則困難。可以說辯論能力是構(gòu)成社交能力的重要因素。因此，在初中語文課中訓(xùn)練學(xué)生的辯論能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生以后走上社會的交際能力。

辯論既然有以上優(yōu)點和功能，那么，如何在語文課中培養(yǎng)學(xué)生的辯論能力？

筆者認(rèn)為，課堂上采用問答式的教學(xué)方法，即有問有答，雙邊結(jié)合，讓學(xué)生有聽說、表達(dá)的機會。教者先把課文中能激發(fā)學(xué)生思考的問題寫在黑板上，為了節(jié)省時間，也可以提前寫在小黑板上，然后請學(xué)生舉手發(fā)言。這樣學(xué)生們的注意力、觀察力、想象力都進入“亢奮”狀態(tài)，平時不愛說話的學(xué)生也就能積極地舉手發(fā)言。教者對學(xué)生的發(fā)言要及時評定，即使說錯了，也要適當(dāng)鼓勵，這樣每個學(xué)生都愿意發(fā)言，就有了說話鍛煉的機會。

在作文教學(xué)中，以說帶寫，以寫促說，培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽說、表達(dá)的思維能力。課堂上要求每個學(xué)生或部分學(xué)生用兩分鐘時間上講臺進行一次口頭作文，臺上學(xué)生講得認(rèn)真，臺下學(xué)生就聽得用心，這樣，既鍛煉了學(xué)生的聽說、表達(dá)能力，還溝通了思想。

另外，還可以舉辦小型的故事會、演講會、德育對話會、思想交流會等，給學(xué)生以說話的機會。也可以結(jié)合語文課本中的文學(xué)作品，如詩歌、散文、戲劇等讓學(xué)生上講臺朗讀，或做對話表演。

培養(yǎng)學(xué)生的辯論能力，不只是大學(xué)教育的事，應(yīng)當(dāng)從小學(xué)、中學(xué)教育抓起。如果中小學(xué)語文教師忽視了對學(xué)生從小聽說、表達(dá)能力的培養(yǎng)，不僅會誤了人才，而且對全民族表達(dá)素質(zhì)的提高也是不利的。語文教改是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的路途中，有大量的問題等待探索。但筆者認(rèn)為，在初中語文課中開展辯論教學(xué)，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，以更好地適應(yīng)社會需要，完全可以作為語文教改的一個突破口。

（王春 江蘇省新沂市瓦窯中學(xué) 221438）