提高語文課堂有效性的實施辦法

讓學生喜愛語文，讓語文課變得既輕松又有實效，是我們語文老師對語文教學的終極追求。但近年來的教學經歷使筆者明顯感到有相當數量的學生主動學習語文的興趣不濃，尤其是到了高中，因課程難度增大，課業負擔加重，高考壓力也如影相隨，學生對語文的學習便越來越放松。所以努力探求輕松有效的語文課堂是筆者孜孜追求的目標。結合自己的教學實踐，筆者從疏導學生思想和轉變思維模式的角度，談談自己的幾點淺見。

一、轉變學生思想，引導學生重視語文學習

語文是最重要的交際工具，意在培養學生適應實際需要的現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，具有初步的文學鑒賞能力和閱讀文言文的能力，從而增長學生的知識，提升學生的文化素質和修養，又適應當前社會的實際需要；同時，語文學科也是一門基礎學科，其注重的閱讀能力的培養對于學生學好其他學科，有著非常重要的作用。試想連題意都讀不懂，那解題不就是天方夜譚了嗎？而語文閱讀的要求首先就是明確語段的陳述對象，明確語段陳述了所寫對象的哪些內容，培養學生發現、探究、解決問題的能力，而這些訓練正有助于學生對其他學科的理解，只有弄清了題意，才能找到解題的突破口。給學生講清以上好處，并舉實例加以分析，學生就會從思想上重視語文學習。思想問題解決了，行動就有了方向。

二、轉變教學理念，改變做而無效的現狀

筆者以往教高一的學生時，在教學中便發現學生的語文水平參差不齊，好些學生語文基礎較差，語言表達不清且速度慢，寫作中病句多，語言欠連貫，甚至連一些常用字都寫錯，傳遞的信息是：他們語文能力較差，一切問題都需要老師講解。于是教學中常常是滿堂灌。平時上課從未停止講解：講課文、講課后練習、講配套練習、講教輔資料，凡能講的悉數講了，可學生的成績卻不能讓人滿意。慢慢地通過觀察和調查了解，筆者發現老師講得越多，學生就越不思考，幾乎每個問題都指望老師講解，他們的目的只在于完成上課及作業任務而不在于將問題理解。明白了這點，筆者發現自己的做法就如同趕牛拉車，人要不停地鞭打吆喝牛才能前進，車速由牛決定，結果是人累牛乏互相心氣不順。如果我們事先勤快一點，投牛所好，將準備好的青草放在牛的嘴前方，牛只要加快步伐就可以吃到青草，將車速和方向牢牢地控制在自己手中，效率自然就提高了。所以筆者改變課堂教學方法和模式，把我“講”他“聽”、我“做”他“觀察”變成他“做”我“觀察”加及時得體的指導，讓學生體會到成為課堂學習的主人的樂趣。尤其是高考訓練中的一些閱讀題和語言表達題，筆者總是讓學生課堂上認真閱讀后先在試卷或練習本上書面解答，然后鼓動學生上講臺在黑板上板書展示，隨后和學生集體討論、點評、修改。堅持了一段時間后，發現學生的主動意識強了，理解能力和表達能力提高了，自信心強了，考試成績也進步了。所以轉變教學理念，讓學生在“做”中體會閱讀的樂趣，積累答題的經驗，是提高語文課堂有效性的良好方法和途徑。

三、合作性探究的分組要科學合理

分組采取組間同質組內異質的原則進行好、中、差搭配，可以讓好學生或個別中上學生做小組長，給中上學生和好學生一樣的名分與權力，其自尊心得到了保護和加強，他對自己會嚴格按好學生的標準要求，并且還會感激老師的器重，學習會更加刻苦，這樣無形當中擴大了好學生的范圍，鼓勵了一部分中上學生。六個人一組，組長要帶頭討論、檢查督促組員的紀律、作業等。分好小組后，要制定獎懲標準，研究學生所需給予學生想要的，語文老師希望學生多讀書，筆者對表現好的小組和個人的獎勵是帶他們去圖書館借書，又和班主任達成一致，對不積極的小組或個人進行適當的懲罰，并在全班點名批評。

四、重視學習效果檢測，實現真正的有效教學

根據著名的艾賓浩斯遺忘周期規律，及時的復習對鞏固知識記憶非常重要。檢查課堂教學是否有效率，最直接的驗證手段就是檢測，而這工作更需要老師的組織和監督。檢測方法：

1.當堂檢測，組內出題，互相考查。

當堂檢測，也就是做到堂堂清，那么課堂教學的有效性就體現出來。做法就是最后留出五到八分鐘時間，學習小組組內成員互相出題考查，疑難問題由組內成員集體討論解決。課后組長統計成績并反饋給課代表或老師，課代表或老師當天或第二天對成績好的小組加以表揚鼓勵，并把一些好的題目和答案展示給學生，讓大家抄到語文積累本上供以后復習用。

2.另日檢查，異組出題，互相考查，異組評定，督促鞏固。

方法是前一天指定四到六個學生篩選自己近幾天學習中發現的重難點編成四個小題（題多難以快速完成，也會加重出題學生的負擔）并盡可能自己做好答案，第二天課前抄在黑板上，上課后老師隨機叫學生做題，做完后由出題的學生點評，無法解決的難題再由老師指導講解。

3.對于配套練習，可采取交換組長檢測的辦法，并且是臨時指定互相交換的組，雙方組長交換檢查別組組員，組長認真的程度大大出于筆者的意料，他們眼觀六路，耳聽八方，目光犀利，將不規范的寫法不完整的回答毫不留情地指出并扣分，將課堂效果真實的反饋出來，便于老師更進一步的調整思路，清查錯誤，補救遺漏，真正做到堂堂清，日日清。

總之，在指導學生學習語文時，老師應發揮主導作用，充分調動學生學習的積極性，激發學生的主動參與意識。

（高愛玲 甘肅省定西市臨洮縣第二中學 730500）