中學(xué)語文多媒體運用的兩大誤區(qū)

隨著時代的發(fā)展，多媒體課件開始進入尋常學(xué)校，并發(fā)揮了越來越大的作用。多媒體具有獨特、豐富的表現(xiàn)手法和極強的表現(xiàn)力，其聲像并茂、視聽并舉，可將學(xué)生的視覺、聽覺等各種感官充分調(diào)動起來，最大限度地發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用，是優(yōu)化各學(xué)科課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的有效途徑。由于具有諸多優(yōu)點，它得到了各學(xué)科老師們的青睞，語文老師也不例外。語文公開課上全是它的蹤影，沒有它的課似乎就是“落伍”的課，沒有它的課也就談不上“精彩”。現(xiàn)在語文老師們越來越依賴多媒體，以至于離開了它就不會上公開課，對于這種狀況，筆者頗為憂慮。語文是一門借助語言文字，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用語言能力的特殊學(xué)科，過多地使用多媒體課件，往往會使效果適得其反。在語文教學(xué)中，我們應(yīng)該合理地運用好多媒體課件，為語文教學(xué)增光添彩。

筆者根據(jù)多年的教學(xué)觀察，認(rèn)為中學(xué)語文教師在多媒體課件的運用上主要存在兩大誤區(qū)：

一、過多地使用多媒體課件

在進行多媒體課件制作時，眾老師都是在圖片的選擇上煞費苦心，精心挑選圖片，再精心地安排圖片，往往一個課件制作下來，在圖片的選擇與安排上花費的時間是最多的。老師們認(rèn)為這樣一個華麗的課件，學(xué)生必然能被它所吸引，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到“授人以魚，不如授人以漁，更不如授人以欲”的教學(xué)效果。但是由于課件內(nèi)容過多，看課件的時間擠占了理解課文的時間。

一位老師在教楊絳的《老王》時，為了讓學(xué)生知道很多人仍處于社會底層，他們的生活仍然十分艱辛，一口氣展示了十幾幅圖片，占用了大量的時間。老師出示圖片的另一個目的是把學(xué)生的注意力、興趣吸引到課堂上來。但結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了，還是他們只是單純地對漂亮的圖片感興趣了呢？事實告訴我們，只是學(xué)生的眼球被華麗的圖片吸引了，而不是對學(xué)習(xí)課文感興趣，這顯然與我們的教學(xué)初衷背道而馳。所以在挑選、安排圖片制作多媒體課件時，我們要合理運用圖片來營造氛圍，做到精簡而不是泛濫，給予學(xué)生一定的直觀感受，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引入到課文中來。

在制作多媒體課件時，眾老師們認(rèn)為用美麗的圖片就能展示文章所要表現(xiàn)的“美”，就能代替語言文字，讓學(xué)生有直觀的感受，從而理解、感受課文，所以在制作課件時，總是借用大量的插圖來表現(xiàn)課文，尤其是寫景的課文。其實不然，老師們殊不知自己的這一舉動反而扼殺了學(xué)生的想象。

一位老師在執(zhí)教《長江三峽》一課時，展示了七八幅三峽圖片，他是希望用這些圖片展示三峽的美麗，激發(fā)學(xué)生的興趣，感知課文。不置否認(rèn)，這種設(shè)計創(chuàng)設(shè)了一定的情境。但是語文作為一門借助于語言文字，使學(xué)生獲得語文素養(yǎng)的學(xué)科，它的根本任務(wù)是：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。語文學(xué)科就要讓學(xué)生通過語言文字那生動形象的描述激發(fā)自身的想象思維，在大腦中呈現(xiàn)出相關(guān)的具體圖景，培養(yǎng)對文字的感知能力、理解能力和欣賞能力，它所著重的不是因圖像而形象，而是因語言而形象。不同的人由于認(rèn)知、情感、經(jīng)歷的不同，就算讀相同的語句、相同的文章，他們的頭腦中也會呈現(xiàn)不一樣的想象畫面，有不一樣的感受，這就是所謂的“一千個讀者眼里，有一千個哈姆雷特”吧！語言文字所能提供的想象空間遠遠大于圖片所能給我們的直觀感受，就如同我們在觀看電視劇時的心境遠遠沒有閱讀原著時那么細膩、那么震撼、那么強烈，這正是語言文字的魅力之所在，它是圖片所遠遠不能代替的。

二、濫用音樂或視頻，語文課變成音樂課或影視課

學(xué)生天生愛娛樂，在語文課上，適當(dāng)穿插與課文內(nèi)容相關(guān)的音樂或視頻，對學(xué)生理解課文和吸引學(xué)生注意力都有很好的作用。在激發(fā)學(xué)生聽課興趣方面，大多數(shù)老師都選擇在多媒體課件中插入音樂的辦法，是因為音樂可以讓人放松，可以營造很好的氛圍，能給學(xué)生以聽覺上的刺激，從而激活思維，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。但是，有些老師對音樂或視頻的作用過于看重，用影視聲像替代了文本。一節(jié)課下來，學(xué)生只是被動接受音樂或影視傳播的內(nèi)容，只感受到了過多的視聽沖擊，對課文內(nèi)容的思考、對課文語言的品味等環(huán)節(jié)缺失了，這背離了語文課程的本質(zhì)。

另外，音樂或視頻有時會干擾正常的授課進程。有的老師想用放音樂的辦法讓學(xué)生的情緒變得輕松、愉快，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，但由于音樂的魅力極其大，以致于學(xué)生后面的學(xué)習(xí)基本上亂了套，大家都沉浸在音樂里，老師花了很大的功夫與氣力才讓學(xué)生回到課堂上來，但很快下課鈴聲響起了，一節(jié)課就這樣草草結(jié)束了。

所以，在課件中要合理運用音樂，什么時候選擇輕快的音樂，什么時候選擇舒緩的音樂，什么時候選擇悲傷的音樂，還有這些音樂在什么時間段播放，都要根據(jù)課文所要表現(xiàn)的感情色彩來決定，要明確選擇這些音樂的目的是幫助學(xué)生更好地去感知課文、理解課文。同時，老師們在選擇音樂時不可以感情用事，選擇插入音樂的目的是讓音樂去陪襯課文，而不是讓課文陪襯音樂，謹(jǐn)防造成喧賓奪主的場面。

（劉鵬飛 江蘇省新沂市王樓中學(xué) 221432）