淺談如何提高語文課堂閱讀的實效

隨著新課改的推進，語文課堂煥發出前所未有的活力，可隨之也出現了問題。課堂教學采取了多種形式誦讀，分組合作討論，讀得多了，說得多了，唯獨靜心思考的少。語文課堂更多的注重了“演”，老師問題剛問完，學生便紛紛舉手，答案脫口而出，這樣的課堂看起來精彩、生動、豐富，實際一節課下來，文本在學生大腦里沒留下什么痕跡。

多動的課堂類似活動課，雖然熱熱鬧鬧，似乎精彩紛呈，但學生思維參與缺乏。要知道學習的特點就是需要花費時間，無論學什么都是如此，沒有充分的時間給學生思考，學法和學習時間被忽略，這樣的課堂如何能談到有效呢？蘇霍姆林斯基說過：“自由支配的時間是學生個性發展的必要條件。”新課程標準提倡自主、合作、探究、學習，但更強調學生個體獨特的體驗感受，因此必須在課堂上還時間給學生，保證學生有較多的時間潛心靜讀，給予他們足夠的思考、討論的時間和空間，實實在在地促進學生發展。

蘇霍姆林斯基說：“在少年期，默讀能力具有頭等重要的意義，我們必須教會少年學生同時進行閱讀和思考。”新課標中明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀……讓學生逐步學會閱讀、略讀和瀏覽。”就是說，語文課既要“讀”，又要“閱”，既要書聲瑯瑯，又要“潛心靜讀”。因此朗讀固然重要，但是默讀同樣不可或缺。學生只有靜下心來默讀文本，沉浸于文本之中，才能調動起個人的生活經驗、知識積累，從不同的角度對文本作出不同的解讀，產生獨特的體驗，才能讓學生越來越深入地走進語言文字描繪的境界之中，為有效對話做好必要的鋪墊。這樣一種靜讀方式讓孩子們學會了用心去悟、去貼近、融合、揣摩、感悟文本，在這種靜讀中學生的思維能得以自由輻射，想象得以自由放飛，個性解讀得以生成。而事實上，我們的教師經常是未等學生把課本讀通順，便忙著組織課堂交流了。與文本的對話是一種精神熏陶的過程，是心靈對話的過程，讀書是把書的信息傳給大腦，大腦進行創造性的加工，人與書本產生的一種綜合性效應的創造性的勞動過程。學生只有處在一種平靜的讀書心境中，才能充分地調動自己的觀察力、注意力、想象力、創造力，才能有深刻的印象，才會將閱讀變成自己的東西，因此，在教學的過程中適度地“靜讀”是不可缺少的。“讀書切忌在慌忙，涵詠功夫興味長。”給足時間讓學生靜心潛讀，全體師生沉浸于作品中的靜悄悄的默讀場面，同樣是一種撼人心魄的美，一種外靜內動的美。

享受閱讀的樂趣，就要給學生的思想設一個時間驛站，停下來靜思，細細品味文本。有人問牛頓成功的秘訣，他回答道：“我的成功歸功于靜心的思考。”如果心浮氣躁、走馬觀花式地閱讀，領略到的僅是浮光掠影，而那些細細品味、深深思考的人，則會感受到春之俊俏、夏之爛漫、秋之靜美、冬之晶瑩，飽覽人生美景，收獲生命真諦。合作探究、議論紛紛確實有效地改善了課堂內的學習氛圍，也擴大了學生的參與面，同時又有利于課堂信息的多向互動，使教學取得了良好的效果。但有些語文課“虛”、“鬧”、“雜”，有時的議論紛紛都是表面上的熱熱鬧鬧，實則學生在亂說一氣。長此以往，學生會越來越浮躁，靜不下心來，思考不深刻，缺乏獨特的見解，只會盲從于別人。其實，我們不能片面地追求“熱鬧”，要經得起“冷場”，教學過程中適度的“沉默”和“討論”乃至“爭辯”等環節一樣，都是不可或缺的。在合作討論之前需要靜思默想，為思維碰撞積蓄火花；在對話交流之前需要靜思默想，為有效對話積累談資；于疑難之處更需靜思默想，以便于解開問題的癥結。真實的語文課堂，應該給學生留足獨立思考的時空，留下凝神靜思的時光。學生暫時的凝神靜思絕不是枯死的沉寂，恰是為形成新的高潮而醞釀蓄勢，當學生百思不得其解，“山重水復疑無路”時，我們再相機點撥，引發議論，就會煥發“柳暗花明又一村”的意趣。語文教學絕不能以緊鑼密鼓的快速討論，旋即點撥的速成代替“思想”的生成。“請大家獨立思考幾分鐘”，恐怕學生的思考會更加成熟、更有個性，相信一旦參與討論，便會層浪迭起，碰撞出絢麗的思維火花。

《大學》里說，“靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得”。 寧靜，才能氣定神閑。語文教師要讓學生真正自主并成為主體，就應引導學生靜靜地看書、靜靜地讀書、靜靜地思索、靜靜地學語文，與同學、與老師靜靜地研討、悄悄地對話，以良好的心態學語文，正是在這一神圣的殿堂里，靜謐的“情境”下，語文的營養才會如隨風潛入的春夜細雨，在有無之間緩緩注入，于是，語文能力和素養的芽兒才能在無聲無息中潛滋暗長。這就是每一個學生語文學習的真實狀態！這樣，才能讓他們體會到語文的快樂。讓我們和學生一起走出喧嘩和嘈雜，驅除浮躁和虛火，回歸真實的課堂，讓語文課堂安靜下來，靜讀靜思，最終以靜致遠。

（阮笑嫣 江蘇省鎮江市江南學校 212008）