探究式學習方法在語文閱讀教學中的運用探討

“探究式”學習方法是讓學生自己通過閱讀、觀察、思考、討論、聽講等途徑去感受、理解、自行發現并掌握相應的原理和結論的一種學習方法。“探究式”學習方法在語文閱讀教學中的運用，能充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生加強對閱讀作品的感知、理解、感悟和實踐，實現情與理的和諧外化，在提高學生閱讀能力的同時，也提高了課堂教學效率。

一、創設探究情境，激發學生閱讀興趣

有效調動學生積極參與對所學知識的思考、探索和認識是“探究式”學習方法的第一步。對于未知的事物，學生往往具有較強的好奇心。教學情境的創設是教師為實現教學目標，結合教學內容而創設的一種能激發學生興趣、思考、探索的教學氛圍。在語文閱讀教學中，創設一定的情境，能激發學生對閱讀作品產生興趣，進而引發認知需要，產生一種學習傾向和學習動機。同時，中學生的抽象思維能力尚未完全開發，探究思維潛力正待發展，在閱讀教學中，教師創設特定的情境，能充分調動學生的多種感官功能，擴大學生的思維空間，使學生對閱讀探究任務的理解由形象感知過渡到建立表象的層面，從而加強對閱讀作品的感悟和思考。

例如，《背影》一文的教學中，筆者創設了如下情境：

師：同學們，你們聽了許多許多的歌曲，有些時候你們在聽一首歌的時候就會想起一段經歷、牽動一份情感。有的歌曲歌頌生活，有的歌曲懷念親人，有的歌曲讓人高興，有的歌曲讓人悲傷。現在請大家聽一首歌曲，它曾使多少人魂牽夢繞，又曾使多少人潸然淚下。

（播放歌曲《父親》，讓學生初步感受到父愛的偉大，帶領學生進入學習情境，收到蓄情的效果。）

師：歌曲放完了，而父愛的精神尚蕩漾在我們心中。父親在我們心中一直是偉岸的，但也許是因為父親的深沉和無言，留給我們的往往是一個“背影”。但就是這一個“背影”，讓偉大的文學家朱自清先生深深地體會到了父親的愛子之情。在他所創作的《背影》一文中處處都凝聚著愛，一種細致入微、無處不在的深沉而熱烈的父愛。那么，文章從哪些方面描述父親的背影的？又是怎樣通過背影來傳達父愛的呢？下面請同學們一起走進《背影》的學習，探究父愛的傳達。

這樣，一個簡短的情境的創設，用清晰而又模糊的“背影”所表現的父愛打動學生，激發學生的探究興趣，使學生置身于生活與情感鏈接的問題情境中，去探究作者筆下的“父愛”，使學生聯系自身實踐，主動開展深刻的思考和探索，更好地融入課堂學習中去。

二、提出探究問題，啟發學生閱讀思維

學生探究思維的開發往往從思考問題開始。語文閱讀教學中，探究性學習應針對學生強烈求知的心理特點，提出問題，引導學生從多方面、多角度去質疑。有疑必有思，有思必有探，學生根據問題，通過閱讀、觀察、思考、討論，可以建構起對問題更深層次的探究理解。同時，教師在學生解決問題的過程中，應適當引導、適當點撥、啟發思考、啟發探究，指點學生解題的切口或思路，促進學生從所提問題中直接尋找相應知識信息進行分析、探索。教師要保證學生能“跳一跳，摘得到”，有效提高學生探究積極性。

如學生在閱讀《背影》一文，對文章有了整體的感知，筆者提出了如下問題，啟發學生的探究思維：

師：作者是通過“背影”這一特殊角度來表達“父愛”的，那么文中一共寫了父親幾個背影？各是在什么情景下的背影？

生：四次。

師：好，同學們一起探討看看，各是在什么情景下的背影？

生：……

師：老師給大家一個提示，文章通過四次描寫背影，重點突出了作者懷念父親、望父買橘、父子分手、別后思念的感情線索，那么通過這些感情線索，背影是在什么情景下表現的呢？

生：……

師：好，同學們，我們再來看看，這四次背影的描寫中，哪一次最讓你感動呢？

生：父親買橘子時的背影。

師：那我們再次重點閱讀父親買橘子的那部分內容，探究作者是怎么樣來刻畫父親為自己買橘子的背影的？

生：……

通過循序漸進的問題的提出和引導，啟發學生由淺入深地對閱讀內容進行思考、分析、探索，使學生在探究過程中獲得感性認識，不斷總結和積累閱讀的規律，提高閱讀能力。

三、組織協作探究方式，擴大學生閱讀探究空間

“探究式”學習方式分為自主探究、引導探究和合作探究三個層次。其中，合作探究有助于學生通過自己的探究做出與別人不同的思考和想法，與他人不同的探索思維發生碰撞，擴大學生探究空間，促使學生在協作探究中，相互取長補短、共同進步，在知識、能力、情感態度和價值觀方面得到全面發展。因此，語文閱讀教學中，教師應鼓勵學生相互交流、分組協作探討，促進學生整體最大限度地擴大探究空間。

如通過《背影》一文的學習，筆者給學生布置了如下探究任務：

師：同學們，《背影》一文生動地表達了父親對兒子的關愛，那么作者是用什么描寫方法來表達這種關愛的呢？下面請同學們以小組為單位，相互交流，合作探討，共同解決這一問題。

生：……

通過同學們交流各自探究閱讀得出的成果，并對結果進行比較，相互質疑，自由討論，促進每位學生都能從中借鑒、吸收別人探究的成功之處，取長補短，真正達到合作探究的效果。

（李端紅 重慶黔江新華中學 409000）