探索閱讀教學策略，體驗快樂語文學習

閱讀是學生獲得知識、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑之一。語文閱讀教學是生生之間、師生之間、課本之間的交流、對話的過程。教師的主要任務是引導學生去進行自主、合作、探究式閱讀，讓學生去體驗閱讀的快樂。閱讀教學中，教師要扮好領路人的角色，讓學生讀有所思、思有所獲。

在整個語文教學系統(tǒng)中，小學語文教學側重于教學基礎語音和詞匯，高中語文教學則偏重于教授文言文的閱讀和掌握，真正全面系統(tǒng)地掌握現(xiàn)代文閱讀能力和技巧的時間便是在初中三年的學習，可以說初中語文閱讀教學是閱讀教學的咽喉環(huán)節(jié)。因此，我們語文教師要多關注引導學生，進行有效的閱讀教學，使學生體驗閱讀的成功與快樂！

一、確定科學閱讀方向，明確閱讀篇目

初中學生的學習與閱讀在很大程度上是不具有科學性的，閱讀的內容更多地需要教師的積極引導與指導。

漢語文化源遠流長，博大而精深，可供學生閱讀的書目數(shù)不勝數(shù)，只要學生有時間，只要學生愿意，隨時隨處都可以進行閱讀。與課本配套的材料就有：同步作文選、選讀課本。學校里都設有閱覽室，閱覽室里有各式各樣快餐式的雜志。正是因為課外的課堂太大了，這時候教師就應扮好學生領路人的角色，引導學生辨明哪些書該讀，哪些該認真地去讀。學生的主要任務還是以課本知識的學習為主，書本內容必須排在首位，每一冊書上出現(xiàn)的名著篇章是必須閱讀的，還有課文里出現(xiàn)過的名著也應列入閱讀重點。還有課本中推薦的名著，如《湯姆索亞歷險記》、《西游記》、《鋼鐵是怎樣練成的》、《水滸傳》等。還要告訴他們哪些書不該讀，現(xiàn)在市場上有大量低級、庸俗的書，也在不同程度地流通著，有不少還流到了學生手里，教師要告訴學生這些趣味低級的讀物是不能看的，一方面我們有自己急需閱讀的作品，要完成屬于這個年齡段的使命，至少為自己贏得一個陽光燦爛的明天。另一方面，這些趣味低級的東西會過早地腐蝕同學們尚不成熟的思想，把同學們引入歧途，使自己后悔一輩子。

二、激發(fā)閱讀興趣，優(yōu)化閱讀的策略和技巧

教師需積極激發(fā)學生的閱讀興趣，學生在欣賞文學作品時，能有自己的情感體驗，對作品中感人的情境和形象能說出自己的所想，最終受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受閱讀的樂趣。創(chuàng)造性的第一要義就是個性化自主閱讀，沒有學生的個性化自主閱讀，創(chuàng)造就無從談起。學生的個性化自主閱讀是指學生是閱讀的主體，以真正“讀者”的角色進入閱讀材料，例如，在教學文言文朗讀時，“石”、“從”、“騎”等字在古文里的讀音有今古兩種讀法，學生往往堅持今天的讀音，他們這樣堅持也不是沒有原因的，他們閱讀古文時，讀不懂就借助工具書，現(xiàn)在的工具書類型較多，答案也是千差萬別，學生只是給自己找個說法而已。對于古音讀法，筆者常常與學生爭持不下，但在爭執(zhí)中學生卻能以主人公的姿態(tài)進入文本，從而使自己的體驗更真切，感悟得更深刻。

閱讀是集感知、理解和鑒賞三位一體的學習過程。教師要幫助學生在感知的基礎上對所學知識理解、鑒賞和判斷。在整個閱讀的過程中，要充分體現(xiàn)學生的主體地位，同時也要尊重學生的個性化行為。閱讀教學不是學生的獨角戲，也不是教師的獨角戲，需要互相協(xié)作，共同完成。同時，在語文閱讀課的教學中，教師不但要教會學生進行有效閱讀的方法，還要讓學生掌握閱讀的技巧，把握各種文體的特征、抓重要語段精讀、學習作者的寫作技巧等。教師讓學生掌握朗讀方法不但要求有朗讀、誦讀的方法，還包括略讀、精讀的方法，要求學生能根據(jù)課文選擇合適的閱讀方法，做好相應的閱讀訓練。如在學習小說《草》一文時，教師只需引導學生回憶學過的有關小說的文學常識，讓學生在自讀課文后，找出課文的線索，能復述出文章的主要情節(jié)，概括出小說的中心思想，然后把老師發(fā)下來的學案完成即可，沒有必要再花費太多的時間進行反復訓練。再如，當學習《長征節(jié)選》一文時，更是需要放手讓學生自學。就是在這樣的收放、緊松、引導與探究、訓練與提升中讓學生學會閱讀的技巧和方法。

三、制定科學計劃，落實閱讀過程細節(jié)

在閱讀教學過程中，教師要計劃、有目的指導學生的閱讀，使學生養(yǎng)成良好的閱讀行為和習慣。學生要養(yǎng)成一個好的習慣是件很不容易的事，越是成績好的學生越是好習慣多，后進生可謂陋習重重，對于壞習慣較多、自主能力較差的學生，教師指導學生閱讀時當然要講究些技巧和策略。

閱讀教學中一定要抓在細處，讓學生讀有所獲，小至一個詞語大到一次思想的升華。每一篇文章都有自己的精華部分，學生不僅要理解那些精彩內容，如果能熟練背誦下來，那又會是更高一層的理解了，我們語文教師要教育學生抓好每一節(jié)課、每篇文章的學習，從點點滴滴積累開始。課本上的文章很多都是古今中外的美文，有些內容明確要求學生要熟讀成誦，有些內容并沒有明確要求，如《阿里山紀行》一文中關于潭水清澈的描寫、林區(qū)寧靜的描寫以及森林無邊無際的描寫，均給人以身臨其境的感覺；《蘇州園林》中寫園林總體特征的一段文字，是說明游覽者無論站在那個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。為了達到這個目的，他們講究亭臺軒榭的布局，……，講究近景遠景的層次，文章高度概括了蘇州園林的特征。通過如此的閱讀教學設計，不但使同學們掌握了閱讀文本的技巧和方法，同時也提高了寫作能力，積累了知識。

從實踐效果來看，初中語文的閱讀教學重在科學引導，貴在長期堅持。我們教師要根據(jù)學生的實際情況制定計劃、抓實閱讀教學，當好學生的“營養(yǎng)師”，讓學生在閱讀的過程中逐步構建自己的文化積淀，從而樹立正確的、科學的閱讀觀。

參考文獻：

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[2]康偉娜.初中語文閱讀教學的幾點要求[J].新作文（教育教學研究），2011，（15）.

（趙妍 張家港市第一中學 215600）