觸動心靈，寫就真情

錢理群先生在《關于中小學寫作教育的斷想》中一針見血地指出當前作文教學的弊端：“作文教學變成一種簡單的‘老師出題，學生應命而寫’的過程，至于學生是否愿意寫、怎么寫，以及怎樣才能使學生進入最佳‘寫作狀態’問題，則似乎不在作文指導的范圍內?！眰鹘y的作文教學模式與個人情感觸動的源頭相違，而作文又貴在一個“真”字，真情實感方成佳作。針對這一突出問題，筆者上了一堂感悟式作文公開課。

這堂課是以“謳歌親情、感恩父母”為話題，配合人教版必修五的表達交流部分而設計。筆者設計了一個以體驗式為主的課件，搜集了一些關于感恩方面的影像、圖片、散文、音樂等素材。筆者希望課堂能達到三個目的：增進學生對自己父母的認識；擴大學生感恩話題作文的素材；提高學生的閱讀欣賞能力。體驗是最好的教育形式，然而我們傳統的課堂最缺乏的就是體驗。這節課上，學生們大都流下了感動的淚水，由此反觀，筆者覺得有許多方面會對自己今后的作文乃至語文教學產生影響：

第一，作文教學不應是畏途，而是師生共同體驗的心路?！案卸鳌笔俏覀冞@個轉型期社會大力倡導的話題。教師在備課搜集素材的過程中無疑也受到了一次教育，學生在聽課過程中受到的更是一次心靈的震撼。語文作文許多話題其實都可以設計成這種體驗式的，如“壓力”、“幸?！?、“貧富”、“青春”、“自信”、“同情”、“陽光與陰影”等。古希臘哲學家柏拉圖說：“帶著更多的問題，而非更多的答案去生活?！庇纱丝梢?，寫作是學生生活的一部分。語文教師也應該放開視野，廣泛接觸，懷著一顆慈愛的心去備課，才能實現師者的真諦，才能從課堂上找回自信、贏得學生，從而走出一條師生共同體驗的心路。

第二，啟發性的課堂才是作文教學的正途。單純地分析題旨、肢解佳作的作文課無法從根本上解決學生一寫作文時就陷入無話可說的尷尬境地的問題。本節課，筆者創設了三個情境，幫助學生領悟：其實真情就在他們身邊。首先，筆者播放了電視詩歌散文《母親》，讓學生理解作家肖復興在文章中飽含的愛母之情，引領學生初步感受感恩的魅力。然后，筆者又由對“孝”字的新解和網絡圖片的賞讀帶領學生思考自己的父母是否曾經也如此地呵護過我們，并做一個隨機的課堂調查。最后，筆者出示了兩篇寫親情的佳作。通過對文章情感的領悟，讓學生再度入境，思考自己的父母此時身在何處、我們又該如何面對父母的“落伍”。寫作是學生的自我意識，那么在課堂上培養他們的這種意識就是教師的責任了。

第三，感悟之后才能寫出真情實感的文章。有時，我們總是埋怨學生作文太空洞，沒有什么新的立意，以致于命題作文常常是千人一面。其實，教師也應好好想想，如果我們去寫一個沒有任何經歷的談不上有很深感悟的事，我們又能寫成什么模樣？恐怕也只是語言貧乏、內容空洞之作吧！然而這次作文，筆者看到了許多同學的真情實感之作，這就是《文心雕龍》里所說的“夫綴文者，情動而辭發”。班上有一位女生，前段時間吵著要轉到理科班去，結果她的父親多次來校為她轉班求人，后來她如愿以償。這節課后，她在作文中詳細記錄了這件事情的前因后果，并在文尾寫道：“父親，我知道，您早已原諒了我的任性?？墒?，我不能原諒我自己，我要在靈魂的深處灑下道路的心雨，讓蒙塵的父愛復顯光輝！”很顯然，這是一個女兒對父親心靈的懺悔，這份悔是發自肺腑的。

第四，德育、閱讀、寫作三結合的語文課是最有實效的語文課。這堂課首先是作文課，但它以體驗為主，因此為了讓體驗的方式多樣化，筆者選取了兩篇小短文：一篇是《媽媽的傳呼》，一篇是《樹上的鳥兒》。第一篇講的是一位兒子被母親的傳呼騙回家中，因為他總是工作繁忙很少回家，而這次竟成了母子間最后的相聚。第二篇是將一個上高中的兒子在院中和父親的一段對白與十八年前父子同樣的一幕進行對比。當年的父親為了讓兒子認識烏鴉不厭其煩地重復了幾十次，而如今的兒子面對眼拙耳背的父親重復了三次就不耐煩了。學生讀這兩篇短文后都注意了文章中的細節描寫，都感受到了自己生活中又何嘗沒有這相似的一幕呢？

第五，語文課堂可以借助網絡的力量使其更生動從而讓學生更容易接受。這堂課筆者就從網上搜集了許多素材，錄制了央視三套的電視詩歌散文《母親》、錄用了一份關于中學生親情觀方面的調查數據、選映了一些網絡上具有震撼力的親情圖片等。第二天，筆者向學生征求選修課的教學意見時，全班五十多位同學幾乎都有一致性的要求，那就是希望老師多用多媒體授課。由此可見，教師如何使用大量的教學資源是決定課堂效果的重要因素?；ヂ摼W無疑是當下最便捷、最豐富的資源庫，據不完全統計，它大概有100多萬個信息源，如果能充分利用網絡的優勢，那我們的課堂自然也會充滿著和諧的美妙音符。

新課標反復強調寫作要“注意表現自己覺得新奇有趣的或印象深刻的內容”，“力求表達自己對自然、社會和人生的獨特感受和真切體驗”。這再次說明寫作是學生“自己”的事，必須是他們自己感悟體驗的生活。這樣的作文課才會深入學生心靈，寫出來的作文也才會攝人心魄、蕩氣回腸。

（汪成林 安徽師范大學文學院級教育碩士 241000；安徽省安慶市楊橋高中 246007）