葉圣陶作文批改思想對高職應用文批改的啟示

葉圣陶先生作為一名作家、教育家，對于寫作既有理論上的思考，又有豐富的實踐經驗，對作文的取材、組織、修改、評價都有自己獨特的體會。一次偶然的機會在葉圣陶《語文隨筆》中看到了《評改<最近半年工作情況匯報>》一文，覺得葉老的作文批改思想對于今天的高職應用文批改的指導作用仍然不可忽視。《最近半年工作情況匯報》是一篇中學語文教師的工作匯報，這位語文教師的工作有三方面，匯報的內容重點只談了批改作業的工作。從葉圣陶先生的評改中，我們可以看到對于高職應用文批改的標準：

一、“求誠”的核心文德觀

葉圣陶先生在《文章例話》中這樣寫道：“動筆寫文章，同開口說話一樣，得看作者當時的心情和那件事的關系，要罵的時候自然不妨罵，該嚴謹的時候也不必故意做得不嚴謹，這都是‘求誠’，是寫作者的基本品德。”作者在修改完這篇匯報之后，總結了它的兩個優點，其中之一是：“態度老實，把自己批改作文的情形、所寫的批語、學生對批語的反映老老實實地寫出來。”也就是說，這篇匯報是從作者的實際教學工作生活中總結出來的工作經驗，如果沒有進行作文修改工作，是寫不出令人信服的東西來的。作為應用文的寫作者，要寫出令人信服的東西，更應該遵守“求誠”的原則。正如葉圣陶先生所說：“寫任何東西決定于認識和經驗，有什么樣的認識和經驗，只能寫出什么樣的東西。”高職院校的學生在寫應用文時，是否真實地描述出了自己的認識和經驗，是評改應用文的標準之一。

因為應用文寫作材料的真實與否直接可以影響到一個領導、一個單位的決策。所以說學生在應用文寫作的過程中，應該選取生活中真實的例子作為材料。只有在文章中用材料說話，才能言之有據，言之有物，寫出來的文章才會充實、豐富、有較強的說服力。應用文的真實不同于藝術的真實，要求所用的材料完全與客觀情況相符合。這就要求學生遵循實事求是的做事原則，遵循“求誠”的文德。

二、明確文章的閱讀者

應用文文體的寫作是為了解決實際問題而撰寫的文章，在社會生活中具有特定的用途。不同的社會領域對應用文的寫作都有著特殊的要求。就行政公文而言，根據行文關系可以分為上行文、下行文、平行文。而行文方向的不同，讀者勢必也會不同。老師在批改應用文時，一定要看學生是否明確了文章的閱讀對象，判斷學生使用的措辭和語氣是否符合該類閱讀對象的身份特征。葉圣陶先生在批改這篇文章時，說了這樣一句話：“括弧里的‘大作文’和‘小作文’是行話，同行間口頭說說當然沒有什么，寫書面文件，最好換個正當的說法。”葉老這么說，實際上就告訴我們，如果這篇工作匯報是給教育工作者看的，那么可以用“大作文”和“小作文”的行話，但如果這份工作匯報是給其他人看的，那么“大作文”和“小作文”的行話要改成專業術語。根據作者設想的閱讀對象的不同，文章的措辭和語氣也要做相應的變化。老師們在修改作文時尤其要注意學生的文章是否符合閱讀對象的身份特征。

三、明確文章的寫作意圖

葉圣陶先生在這篇文章中提到：“寫匯報的目的，當然不只是說工作沒有做好，沒有收到什么效果，重要之點還在往后怎樣改進工作。”這句話也就告訴我們，在批改學生作文時，要看看學生的寫作意圖是否明確。筆者在教《啟事》這一課時，考慮到校園尋物啟事的特殊性，曾要求學生寫過一份尋物啟事，大部分學生做得很好，但也有少數幾個同學寫出了這樣的《尋物啟事》：

親愛的手機：

新的地方待得是否舒心呢？還習慣嗎？從我在食堂的餐桌上與你最后一次無心的回眸，已經一天了！我突然發現：少了你，我的生活里不再有激情四溢的音樂相伴，不再有小說里精彩紛呈的世界，更不再有媽媽那輕盈細語在耳邊縈繞。少了你，我無所適從。你趕快回來吧，我一定痛改前非，好好的珍惜你，癡癡地盼著你歸來。

聯系人電話：*****

這樣一篇《尋物啟事》筆者剛看到的時候很激動，因為作為一名職業學院的學生有這樣的文筆，絕對是學習上的佼佼者了。但是激動之余卻發現，這樣的一篇《尋物啟事》只是個花架子，作者的痛惜之情倒是有所體會了，遺憾的是作者沒有弄明白自己的寫作目的是什么。因為丟失的手機具有什么樣的特征，作者只字未提。《尋物啟事》的寫作目的應該是找尋一件失物。但是，世界上的手機千千萬萬，路人怎么會知道哪一個手機是你的呢？況且手機的品牌那么多，你的手機又是什么牌子的呢？如果這個失物，路人連特征都不知道，怎么會有人幫你留意呢？就更不要說找到了！

所以，在作文批改中，學生的應用文是否明確了他的寫作目的，是老師評判該篇應用文成功與否的標準之一。

四、看學生的文章是否說清楚了自己想要對讀者表達的意思

應用文寫作，對語言的要求是準確、簡明。準確是對所有文章的要求。所謂簡明就是用盡可能少的語言材料，把盡可能多的信息明明白白地傳遞給讀者。

所謂語言的準確，實際上就是看學生的語言是否能夠清楚地表達出他想要表達的意思。葉圣陶先生對《最近半年工作情況匯報》的改動很多，原因是這位老師在某些話語上，產生了歧義，讓人看不懂。但是葉圣陶先生這篇論文的寫作意圖就是要告訴讀者怎么去修改一篇作文，從而指導學生的寫作，指導教師的作文教學以及批改，所以改的地方很多。如果對于中學生的作文習作，筆者相信葉老不會這么修改。因為對于老師來說，批改作文的目的是為了引導學生自己去思考，該怎么樣想才對，該怎么樣寫才好。對于職業院校的學生來說，他們在基礎教育階段的學習能力競爭中受過挫折，在高考競爭中受過打擊，進入高職院校時錄取分數偏低，所以他們在學習方面自信心不會很足。在職業學校教書的這三個學期里，筆者總覺得高職院校學生，普遍存在程度不同的挫敗感。對于這群學習興趣不高的學生來說，他們能夠提起筆來寫枯燥的應用文已經很不錯了，要他們寫出文質兼美的文章，有點強人所難。鑒于他們的語文基礎比較薄弱，在作文批改的時候，筆者并沒有一字一句地批改。一方面是沒有那么充足的時間來批改，更重要的是，筆者認為過度的修改會打擊到學生寫作的積極性。只要意思基本表達清楚，筆者認為這就是一篇很好的應用文。

葉圣陶先生在評改這篇匯報時還寫道：“我總以為總計、匯報之類不宜寫成流水賬。某些次要的東西可以概括起來，一筆帶過，不必逐一羅列。”所以在修改時，葉老將原來文章的三四段合并起來。在修改中，葉老總會將長篇大論的一段話，簡明扼要地概括成一句話。這實際上就告訴我們，在批改學生的應用文時，學生文章的語言表達是否簡明，是一個很重要的評改標準，即學生是否用盡可能少的材料，明明白白地表達出自己想要表達的意思，而不是翻來覆去就表達了一個意思。

五、看學生的文章是否能夠達到預期的寫作目的

這是評判一篇應用文寫得成功與否的最重要的標準。葉圣陶先生在文章中這樣寫道：“這份匯報提出改進工作的保證，確是必要的。可是保證只就寫好批語說，不從作文教學的根本方面著想，不研究批改到底是怎么一回事，改進的話就不免落空了。”工作匯報的寫作目的是告訴文章的閱讀者，在今后的工作中我會怎樣改進工作。葉圣陶先生這句話就指出了這篇工作匯報并沒有達到作者當初的寫作目的，因為閱讀這篇文章的人只看到了作者在作文批改方面的保證，沒有看到作者今后的作文教學工作該怎么進行的計劃。所以，最后葉圣陶先生這樣定義這篇文章：“只能說是一份極普通的工作匯報。”

同樣的道理，在批改學生寫的《求職信》的時候，老師應該把是否達到學生預期的寫作目的，作為一封《求職信》成功與否的重要標準。因為《求職信》如果不能達到求職的目的，只能是一封失敗的求職信。

幾十年過去了，葉圣陶先生的語文教育思想對于語文教育工作者的影響越來越大。在高職應用文寫作教學中，我們更應該聆聽大師的聲音，從他的經典里捕捉教學的智慧，給學生以啟迪。

參考文獻：

[1]張良田.初中作文教學策略[M].北京師范大學出版社，2010.

[2]葉圣陶.語文隨筆[M].北京：中華書局，2007.

[3]葉圣陶.文章例話—葉圣陶的二十七堂作文課[M].沈陽：遼寧教育出版社，2005.

（姜笑 湖南師范大學文學院 410600）