基于學(xué)情，提高高三詩歌鑒賞復(fù)習(xí)課效率

詩歌鑒賞，一直是高考中學(xué)生普遍感覺難度較高，得分較低的部分，甚至有不少學(xué)生對詩歌鑒賞題存在著畏難心理。要改變這一狀況，提高課堂效率是關(guān)鍵，下面筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，就如何提高高三語文詩歌鑒賞復(fù)習(xí)課的效率，談一談自己的看法。

一、考察學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問題

高三語文復(fù)習(xí)課的直接目的是為了提高學(xué)生的成績，所以我們的課堂必須是基于學(xué)情分析的語文課堂。只有尋找到學(xué)生合理的學(xué)習(xí)起點，關(guān)注學(xué)生即時的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們才能夠做到有的放矢，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，幫助他們提高。在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生身上往往有這樣幾個通?。?/p>

（一）審題問題，忽視題目的指向性

審題不當導(dǎo)致誤答的情況在作答詩歌鑒賞題時猶為突出。比如在高三開始訓(xùn)練之初，學(xué)生往往會注意不到“哪些手法”和“哪種手法”的區(qū)別。而在江蘇省的高考試題中，試題往往具有比較明確的指向性，能夠幫助學(xué)生找到答題的方向，給學(xué)生一些提示。如2010年的高考題王昌齡的《送魏二》一詩，第三題的題目為“三、四兩句詩，明人陸時雍《詩境總論》云：‘代為之思，其情更遠?！堊骶唧w分析?！鳖}干中引用了陸時雍的詩評，而實際上“代為之思”就蘊含了答案“設(shè)想”這層意思，有想象的成分在里面?！捌淝楦h”，則涉及到了表達的效果，用這種手法表達的情感更深。又如2009年的江蘇高考題岳飛的《滿江紅·登黃鶴樓有感》，第三題“詞的開頭寫作者登黃鶴樓遙望中原，結(jié)尾說‘再續(xù)漢陽游，騎黃鶴’，反映出作者的思想感情有何變化？”題干中的“變化”二字提示了我們思想感情至少有兩種，答題時要注意將詞中不同時間段的不同情感概括出來。

（二）概念術(shù)語混淆，造成答題有誤

盡管在高一高二，老師在教學(xué)中對一些概念和術(shù)語已經(jīng)有所滲透，但是筆者發(fā)現(xiàn)，對這些概念和術(shù)語學(xué)生在實際答題時還存在著混淆的情況。比如“表達技巧”和“表現(xiàn)手法”、“修辭手法”的概念，這是必須要幫學(xué)生區(qū)分清楚的問題?！氨磉_技巧”是一個大概念，它包括了表達方式、表現(xiàn)手法、修辭手法、語言特點和結(jié)構(gòu)特點等多方面。“表現(xiàn)手法”可包含“修辭手法”，江蘇省高考考綱里涉及到的常見修辭手法有比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復(fù)等七種。2009年的《滿江紅·登黃鶴樓有感》的第一題問的是“‘萬歲山前珠翠繞’一句中用了哪種修辭手法？”2011年的《春日憶李白》第二題問到“‘渭北春天樹，江東日暮云’用了何種表現(xiàn)手法？”如概念混淆會造成此類題型答題錯誤。此外，不少學(xué)生對“襯托”和“對比”，“借代”和“比喻”這幾組具體手法之間的區(qū)別還存在混淆，需要教師結(jié)合具體詩歌指導(dǎo)他們加以辨析。

（三）對詩歌內(nèi)容不理解，讀不懂詩歌

詩歌是一種“生命的感發(fā)”，是作者用來抒泄自己心中情感的一種方式。因為學(xué)生和作者所處時代境遇不同，受到自身閱歷的限制，再加上作者對詩歌內(nèi)容進行了藝術(shù)的修飾，學(xué)生讀到一首詩歌時往往會茫然無措，無法理解詩歌的內(nèi)容。如2012年的江蘇省高考題，溫庭筠的《夢江南》這首詞刻畫了一個滿懷深情期盼丈夫歸來的思婦的形象，充分揭示了她希望落空之后的失望和痛苦心情，表現(xiàn)了詩人對不幸婦女的同情。同時也寄寓著詩人遭受統(tǒng)治階級排擠，不受重用的悲涼心情，也是感慨懷才不遇的作品。而有不少學(xué)生沒能看出溫庭筠是通過塑造一位思婦的形象來抒寫情感，導(dǎo)致答題錯誤。

二、方法點撥，強化訓(xùn)練

基于學(xué)生學(xué)情，根據(jù)他們的具體學(xué)習(xí)狀況，我們必須制定針對性的方法，采取行之有效的措施，才能提高高三詩歌鑒賞復(fù)習(xí)課效率。

（一）吃透考點，明確教學(xué)目標

考綱中對詩歌鑒賞題提出了非常明確的評價鑒賞的要求：1.鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達技巧。2.評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。我們在講解詩歌時，可以據(jù)此制定出非常明確的教學(xué)目標?；驈男蜗笕胧?，或從語言入手，或從表達技巧入手，來理解作品內(nèi)容，把握詩詞的情感。如溫庭筠的《夢江南》一詞，我們就可以制定如下教學(xué)目標：1.理解詞中的人物形象、景物形象。2.把握詩歌的情感。通過復(fù)習(xí)課教學(xué)目標的制定，給學(xué)生清晰的復(fù)習(xí)指向，幫助學(xué)生構(gòu)建起知識網(wǎng)絡(luò)，理清知識間的邏輯聯(lián)系。

（二）強化主題，分類梳理

任何能力的培養(yǎng)都是建立在一定量的知識儲備之上的，若沒有較充實的知識儲備，鑒賞詩歌就會像無源之水一樣面臨枯竭?！叭旯p’詩，功夫在詩外”，課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生將詩歌按主題分類梳理，深化對詩歌不同主題的認識，讓學(xué)生讀詩歌能有初步的整體感知。按主題，詩歌通?？梢苑譃樯剿飯@詩、邊塞軍旅詩、詠物言志詩、詠史懷古詩、羈旅思鄉(xiāng)詩、贈友送別詩和閨怨詩等類型。如2009年的高考題《滿江紅·登黃鶴樓有感》是軍旅邊塞詩，2010年的高考題《送魏二》、2011年的高考題《春日憶李白》都屬于贈友送別詩，2012年的高考題《夢江南》則是一首閨怨詩。

（三）抓關(guān)鍵詞，把握作者的情感

詩歌中常常有些詞是能直接反映作者心情的，如悲、喜、怒、嘆、愁、孤、痛、驚等。抓住這些詞就能初步把握詩人在詩中所表達的情感，就能更快地走進詩人的內(nèi)心世界。如《送魏二》一詩標題中的“送”，詩歌中“醉別江樓橘柚香”的“別”，“江風(fēng)引雨入舟涼”的“涼”，“憶君遙在瀟湘月”的“憶”，“愁聽清猿夢里長”的“愁”。詩中句句都有關(guān)鍵詞語，能幫助我們來理解作者的情感。課堂上，在指導(dǎo)學(xué)生解讀詩歌時，不妨從這些關(guān)鍵詞入手。

（四）舉一反三，規(guī)范答題

要使高三復(fù)習(xí)課更高效，我們還需要舉一反三，以此來提升學(xué)生的思維品質(zhì)，幫助他們培養(yǎng)規(guī)范答題的技巧。比如2012年《夢江南》第三題“請簡要賞析這首詞的結(jié)局”，答案為“借景抒情。把天涯之思投向無邊無際，以碧云搖曳表現(xiàn)心緒的不寧，以碧云斜落表現(xiàn)心情的低沉”。2009年《送魏二》的第二題“一、二句詩中‘醉別’‘江風(fēng)引雨’表達了惜別深情，請作簡要說明”。答案為“惜別知音，借酒澆愁；凄凄風(fēng)雨烘托悲涼的心情”。這兩道題目屬于同一類題型，答案都包含了三層：手法、詩句內(nèi)容、表達效果。將同一類型的題目放在一起比較，能夠幫助學(xué)生搭建起思維的鏈接，提升思維的品質(zhì)，同時也能總結(jié)出規(guī)范答題的經(jīng)驗，使學(xué)生對考試題型印象更深刻。

（五）講練結(jié)合，精選習(xí)題

高三的復(fù)習(xí)課和高一高二的詩歌鑒賞課不同，必須給學(xué)生一點時間在課堂上進行練習(xí)。在進行方法指導(dǎo)后，讓學(xué)生當堂訓(xùn)練，鞏固學(xué)習(xí)成果，做到講練結(jié)合。這樣可以根據(jù)學(xué)生的答案，從學(xué)生解題結(jié)果中找到他們在解題過程中出現(xiàn)的思維斷點，發(fā)現(xiàn)他們答題規(guī)范性上的欠缺，并及時點撥和糾正，進一步鞏固他們的應(yīng)試能力。而在習(xí)題的選擇上，教師一定要做到保證質(zhì)量，精選習(xí)題，要力求示范效果好，涵蓋考點的類型，注重習(xí)題的編排，盡量做到由易到難，由淺入深，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，幫助他們克服畏難心理，穩(wěn)步提高學(xué)習(xí)成績。

（張靜 江蘇省無錫市輔仁高級中學(xué) 214123）