論初中生閱讀題解答思路的培養

閱讀能力是語文中考中考察的重點內容之一，按照120分的總分計算，現代文閱讀的分數僅次于作文，通常在20-30分之間，近年還有增長的趨勢，但這還只是初中語文學習的近期奮斗目標，并不是最重要的。根據《新課程標準》提出的語文課程性質，解讀初中語文學習的最高理想應該是：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”因此，積累知識，培養學生的思想情感、思維品質、審美情趣、學習習慣和個性品質等，才是初中語文教學更為長遠、重要的任務。本文側重探討的是，文本閱讀中行之有效，并能高效速達的解題方式。這種目的性和操作性都很強的教學，不是急功近利的做法，而是能力培養的目的使然。因為要在三年之內，讓學生逐步形成，并成功鞏固閱讀能力，需要分階段、分層次地實施，筆者一般將這個培養過程分成四步，即查看問題、提煉關鍵詞，閱讀文本、留意相關點，回憶思路、聯系知識點，組織語言，精確表達。這也是學生要遵循的解題順序。

一、查看問題，提煉關鍵詞

在拿到閱讀題的時候，一般的指導書主要有兩大類不同的開頭步驟：一類是先閱讀文本，再看題、做題；另一類則是先看題目，再進行有目的地閱讀。如果選擇了先看文本后讀題的方式，學生需要看的內容就會比較多。僅僅作為一種閱讀習慣來看的話，無疑它是有優勢的，閱讀全面。但這樣慢節奏的傳統閱讀方式，已經與今天的社會需求拉開了距離，且不說改革進行得比較早的地方，人們早已沒有了慢慢欣賞、細細品味的時間，只是看看考場上專家組在出題時，對試卷內容與考試時間的精確把握，就可以確認，進行閱讀訓練時，必須強調時間的存在。所以經過思考與實踐，筆者覺得后者效果比較好，不僅可以縮短整個做題的時間，還能鍛煉學生的高效思維，也符合現代人快節奏的閱讀需要，因此筆者主張采用后者。但是考慮到學生的個性區別，筆者只是提出建議（一般在課堂上，也總是以建議的方式傳授知識，強調學生的自主思考與抉擇），同時也將第一種類型以及筆者所了解到的其他的第三、第四種類型講給同學們聽，提議他們根據自己的情況，做出適合自己的選擇，從而逐步培養學生個性化的學習方式。

在看題時，要以咬文嚼字的方式死摳題目，最重要的是提煉題目中的關鍵詞，比如“從文章內容看，‘淺層地溫能’有哪幾方面的優點？請簡要列舉。”這個題目，其中的關鍵詞就是“淺層地溫能”、“優點”和“列舉”。學生在開始的時候并不一定能夠準確提煉，就需要老師的分析作引導，如“請給文段擬一個簡潔恰當的標題”，就有學生提煉關鍵詞為“簡潔”和“標題”，因為他們在剛接觸這樣的做題方式的時候，會覺得比較復雜，所以就想回答得越短越好，這種心理對于發展閱讀表達能力是很有害的，所以筆者就會給大家作細致的分析，只要學會了思維，長短就無關緊要了，一旦脫離了“越短越好”的心理狀態，學生就能夠比較客觀地選擇出正確的關鍵詞。這樣一點點地摸準學生的心理，進行一針見血的疏導，從而將問題一步步地解決。

二、閱讀文本，留意相關點

所謂相關點，指的是文本中與題目有關的部分。先讀題目再看文本，會給學生帶來目的性很強的感覺，而這也正是現代社會需要的閱讀方式，我們也可以稱之為“快餐閱讀”方式。在深圳、廣州這樣快節奏生活的地方，大家看報紙、讀雜志，都會首先掃一眼標題，看看是不是自己所需要的信息，然后才據此選擇下一步是否繼續閱讀。這樣在他們心中，已經有了“題目”，即他們的需要，看標題是提煉關鍵詞，至于文本的閱讀，需要根據“題目”作選擇性閱讀。然而，沒有進行相應的初中閱讀能力培養，也就不會有這樣迅速的閱讀信息反應能力。

因此，學生閱讀文本時，需要心中有關鍵詞，一邊閱讀一邊顯化與題目有關的信息，將文中次要的內容適時剔除，最后剩下對回答起關鍵作用的內容，于是，學生就能快速而準確地回答問題了。由于每一個閱讀文段后的題目都不止一個（通常是三至六個，當然也有更多的，但是筆者一般以中考的題量為標準），如果一開始就要求學生能夠全部記住，那是強人所難，所以在訓練的時候，筆者會逐步增加題目記憶的信息量，從少到多，由淺入深，讓學生一點點提高。

三、回憶思路，聯系知識點

這一步驟需要老師在平時的閱讀課中，給予大量的知識點及其歸類作為支持。首先是知識點，在網上百度“中考初中語文知識點”，或“中考語文復習”等關鍵詞，就能夠搜索到大量的初中語文需要掌握的知識點，而且是已經做好歸類的，老師要做的就是從中選擇最適合自己學生情況的那一種，或者將多種總結進行整合，成為學生所需要的那一種，又或者將這樣的做法教給學生，讓他們自己做選擇。然后老師將這些內容化整為零，分解到一節節的閱讀課中，教給他們如何判斷知識點的方法，哪一種知識點配套哪一些字、詞、句、段、文，在什么情況下會產生特例……

例如說明方法，基本上所有的網上歸納都是舉例子、列數字等十種，十種方式好記，關鍵是怎樣區別這些說明方法，并能夠對任何一個句子作出準確判斷。如“作詮釋”和“下定義”兩種，學生就常常分不清楚，課本中的說明文，也鮮有涉及這兩種說明方法的例句，因此筆者會在講到其中一種說明方法的文句時，延伸舉例進行比較，這有點像小學老師教生字時的對比練習。課文《宇宙里有些什么》中就有下定義的方法，分別對“亮星云”和“暗星云”進行了定義，在講解這兩個定義的時候，筆者引入了《死海不死》中關于死海得名原因的詮釋，以及《看云識天氣》中關于“暈”的詮釋，給學生進行區分，歸納出兩者的不同之處，作為區別的依據，又總結出兩者的相似之處，作進一步的確認的參照。

四、組織語言，精確地表達

在表達上的訓練，筆者一般分為保證基本方向、提高用詞精確度、錘煉表達整體。

所以在初期階段，通常要求學生做到三點：意思正確、句子通順、沒有錯別字。這三點看起來不困難，但是初入門的學生還是難以駕馭。“意思正確”這一點，只要有上文所說的思路和相關知識點作依托就好解決，而“句子通順”是表達中的難點。一般情況下，學生在課堂上都以口頭表達為主，而口語是最粗糙的表達，常會出現容易忽略的語病，長期采用口語表達，學生就會將這些語病直接帶入文字表達中，所以平時上閱讀課時，筆者在需要特別強調正確表達的時候，通常會采用讓學生寫出句子，然后用照念的方式來進行訓練，以保證三個要求均能做好。

當以上三點對學生來說已經不成為問題時，筆者就將訓練的重點放在對詞語的推敲上，從而簡化表達，在表達中常提出一些近義詞給同學們選擇，進而促成他們獨立作業時有較大范圍的詞匯挑選余地。最初表達時，學生是比較難寫出意思正確、表達簡練的語句的，筆者就先用半參與的形式，與他們一起組織語言，只要通順正確，不管表達上的優劣，然后再用一個參考答案與之相比較，他們會盡量挑選短的答案，簡單地用“短”來替代“簡潔”。經過訓練，當他們能夠輕松地組織好語言的時候，就會感覺到選擇不如自創，從此杜絕了以“短”代替“簡潔”的問題。如此這般，經過一段時間的練習，學生解答閱讀題的綜合能力就一步步形成了。

培養學生閱讀能力的方式很多，筆者這里介紹的只是自己慣用的一種，在學習與探索的過程中，筆者還見到了不少與上述方式同樣有效的方法，對此，筆者會盡量海納百川，為己所用，有時盡管還不能全部收納，也會介紹給自己的學生，供有余力的學生進行課后拓展。筆者深知，無論哪種途徑，只有適合學生的才是最好的，給予他們一個寬廣而自由的學習空間，給予他們適度的尊重與客觀的態度，才是最好的方法。

參考文獻：

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（姚鑫 江蘇宜興市實驗中學 214206）