任務驅(qū)動·職業(yè)能力建構(gòu)

【摘要】五年制高職建筑裝飾工程技術專業(yè)課程依據(jù)教學實施的課程標準，均以某空間主題為課題，用任務驅(qū)動法展開各專業(yè)課程的教學，以“做中學、學中做”為教學范式，逐步建構(gòu)起既符合學生自身發(fā)展需求的，又符合裝飾企業(yè)相應崗位要求的素質(zhì)、知識、能力體系。本文主要以該專業(yè)課程教育教學為例，運用任務驅(qū)動著力幫助學生從四個方面向裝飾助理設計師方向逐步實現(xiàn)職業(yè)能力建構(gòu)的實踐與思考。

【關鍵詞】五年制高職教育；建筑裝飾技術專業(yè)；任務驅(qū)動；職業(yè)能力建構(gòu)

一、前言

五年制高職教育作為我國職業(yè)教育的補充，豐富了職業(yè)教育的類型，為地方經(jīng)濟、建筑裝飾產(chǎn)業(yè)的發(fā)展作出了應有的貢獻。江蘇省常州建設高等職業(yè)技術學校五年制高職建筑裝飾工程技術專業(yè)是在系部主任、專業(yè)負責人等相關教師深入裝飾裝修企業(yè)進行專業(yè)崗位職業(yè)能力需求調(diào)研；廣泛聽取相應崗位的一線專家對專項技能的描述，完成專業(yè)能力分析；按照企業(yè)工作過程設計相應學習任務，形成專業(yè)知識和職業(yè)技能培養(yǎng)課程體系。在師資隊伍上，由具有“骨干雙師”型教師、兼職教師（裝飾企業(yè)一線相關專家）相結(jié)合實施專業(yè)課程教學，確保專業(yè)教學質(zhì)量的提高，使學生既掌握一定的理論素養(yǎng)，又有綜合實踐能力，為學生參加4+1頂崗實習乃至畢業(yè)后在裝飾企業(yè)助理設計師崗位上有更大發(fā)展的綜合職業(yè)能力打下堅實的基礎。

二、運用任務驅(qū)動法來展開專業(yè)課程的教學

任務驅(qū)動教學法是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎上的教學方法，它將以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生主動圍繞一個相對大的任務，在探索中分階段（同教學模塊相一致）尋求各種有效路徑、手段、載體，為了分析問題、解決問題、完成工作任務為主的多維立體互動式的教學理念；將再現(xiàn)式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習，圍繞裝飾任務展開學習，以任務的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學習過程等；改變學生的學習狀態(tài)，使學生積極主動建構(gòu)——探究、實踐、思考、應用、分析、解決、調(diào)整、總結(jié)、提高，形成高智慧的既符合學生自身發(fā)展需求的，又符合裝飾企業(yè)相應崗位要求的素質(zhì)、知識、能力的強大而持續(xù)的學習體系，突出了職業(yè)能力在完成工作任務的過程中得到自覺養(yǎng)成。

因此，任務驅(qū)動教學法符合建筑裝飾工程技術專業(yè)課程重實踐、重應用的特點要求，與該校 “以職業(yè)能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以任務驅(qū)動下的項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系”的新課改理念是相一致的。

三、以任務驅(qū)動逐步實現(xiàn)學生職業(yè)能力建構(gòu)

職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合。職業(yè)能力建構(gòu)則是對從事某種職業(yè)的多種能力由弱到強并依據(jù)學生個體的學習情況與構(gòu)成這些職業(yè)能力的客觀知識相互揉和、不斷“建造”的過程。而學生則是沿著作為邊緣學科豐富知識領域的該專業(yè)的“建造”者和探究者。

就五年制高職建筑裝飾工程技術專業(yè)的教育教學而言，以突出的學制優(yōu)勢和該校在裝飾行業(yè)的美譽度，緊密結(jié)合專業(yè)課程的特點和裝飾助理設計師崗位要求，在任務驅(qū)動下幫助學生著力從以下四個方面逐步實現(xiàn)職業(yè)能力建構(gòu)。

1、職業(yè)認知能力與專業(yè)基本能力的建構(gòu)

職業(yè)認知能力是指人腦對職業(yè)進行了解、加工、存儲和處理信息的能力，即人們對某職業(yè)的內(nèi)在構(gòu)成、特性與其他職業(yè)的相互關系、發(fā)展的動力、發(fā)展方向以及基本規(guī)律的把握能力。

《家居空間裝飾技術》是五年制高職學生進入專業(yè)課程學習的開始，起承上啟下的作用，對調(diào)研、設計、材料、設備、造價、施工、預算等環(huán)節(jié)將會有不同程度的認識與體驗，而對《家居空間裝飾技術》課程的任務目標、學習方法、程序、工具、規(guī)范、知識的學習、鞏固與應用、效果評價等對大多數(shù)學生而言都會有系統(tǒng)的認知能力。它為后繼的專業(yè)課程的學習提供了一定的方法論指向。

專業(yè)基本能力即具備勝任相應工作崗位要求的以專業(yè)基礎知識、技能為背景的基本能力，具備必要的科學、文化基礎，初步掌握主干技術，側(cè)重實際應用的能力。裝飾企業(yè)常常最為關注的就是是否具備勝任助理設計師崗位工作的專業(yè)基本能力。

各門專業(yè)課程的不同工作任務以及分階段實施工作任務即是遵循專業(yè)基本能力而設計的。專業(yè)基本能力在不同的專業(yè)課程、相應的教學模塊教學中都安排了不同程度的任務要求和結(jié)果評價。學生在專業(yè)情景教室沿著教師引導的路徑，根據(jù)各自對專業(yè)基本知識、技能掌握的程度采取個體學習、團隊探究等形式進行富有成效的操作與互動，以最終幫助學生完成整個裝飾任務，逐步實現(xiàn)建構(gòu)目的的不斷鞏固與完善。

應該看到，由于建筑裝飾工程技術專業(yè)是基于工程技術與藝術形態(tài)審美領域的交叉學科，其專業(yè)知識與技能的學習范圍相當廣泛，大部分學生在專業(yè)課程教學中，在不同層面和不同階段，其專業(yè)基本能力的“建造”將隨著作為個體的“建造”者與探究者從任務書研讀、交流、溝通→方案構(gòu)思、市場調(diào)研、方案比較、優(yōu)化及平、頂、立面定稿圖的繪制→設計深化、施工圖繪制→空間裝飾效果表現(xiàn)→預算→交底等各環(huán)節(jié)的情感、時間投入的程度，均會有不同程度的提高并必然存在著一定的差異性。教師在不同的工作任務、不同的工作階段，有目的的請專業(yè)基本能力強的同學在班級、學習小組或教學平行班之間分享他（她）們的“建造”成果及思維過程，也可以不定期地請裝飾行業(yè)（企業(yè)）相應職業(yè)崗位的優(yōu)秀的拔尖人士來學校進行案例分享，喚起學生專業(yè)基本能力可持續(xù)“建造”的意識及情感態(tài)度的有效改變，不斷引領、提高學生專業(yè)基本能力的建構(gòu)。

3、資料搜集與調(diào)研能力的建構(gòu)

資料搜集指學生通過一定途徑獲取、判斷、選擇、整合和使用信息的能力。建筑裝飾工程技術專業(yè)的特點是應用性比較強，學生不是要去作科學技術方面的發(fā)明創(chuàng)造和人文藝術領域的具體研究，而是要運用科學技術手段、產(chǎn)品、載體和人文藝術領域的觀念、思維、方法來進行不斷學習、加工、處理，從而努力創(chuàng)造符合任務要求的滿足物質(zhì)與精神需求的人為的空間環(huán)境?？梢哉f，專業(yè)基本能力的“建造”就是建立在信息資料的收集、學習與整合的基礎之上的，因為教材的學習是有限的、滯后的、基礎的，從職業(yè)規(guī)劃的角度來講如果沒有資料搜集的能力是很難在裝飾設計領域生存的，更不要說發(fā)展了。當然，這有賴于學校信息圖文中心的日趨完善和教師的積極引導，兩者缺一不可，以幫助學生逐步“建造”起符合個體任務完成度要求和可持續(xù)積累的“信息資料庫”。如：各種裝飾材料庫、設計案例庫、設計理論庫……可以分門別類、層層細化。

調(diào)研能力是指學生能深入到專業(yè)市場，獲取相關資料、信息，有針對性地對這些資料、信息加以分析研究，考察其在市場應用方面的優(yōu)劣、經(jīng)濟、性能、效果等一系列綜合市場信息和在裝飾任務應用的可能性方面提供信息依據(jù)的一系列過程的能力。在各種人為空間環(huán)境的塑造中離不開物質(zhì)材料的運用與表現(xiàn)，這就要求學生在裝飾任務的不同階段（教學模塊），到裝飾材料市場進行專業(yè)調(diào)研，依據(jù)任務的特點和空間環(huán)境的功能、經(jīng)濟、美感要求合理選擇裝飾材料。

可見，資料搜集、調(diào)研能力的建構(gòu)是基于物質(zhì)形態(tài)與意識形態(tài)的有效整合，是檢驗學生“儲備能量”，樹立強烈市場意識能力的關鍵所在，更是一種重要的、不可或缺的職業(yè)能力。

4、溝通表達能力與團隊協(xié)作能力的建構(gòu)

溝通表達能力即學生通過口頭或書面的形式與他人交流、溝通、表達自己的觀點和意圖的能力。當今社會，人際環(huán)境意識越來越重要，沒有一定的溝通表達能力是很難在職場上生存與發(fā)展的。從本質(zhì)上講，該專業(yè)是與人打交道的，因為裝飾設計是為人服務的，從工作任務開始，就要傾聽業(yè)主的要求，包括裝飾內(nèi)容、使用功能、項目特點與造價等等。那么，任務書的閱讀與理解就顯得格外重要，以免進行不必要的返工。在工作的過程中，教師會以甲方為角色與學生充分交流意見，或以學習小組的形式要求學生將方案的一些構(gòu)思進行小組交流、討論、評價，找出切實可行的途徑加以篩選、整合，乃至最后工作成果的交底，都需要學生有比較強的溝通表達能力。

團隊協(xié)作能力指學生個體與組織、個體與他人、個體與群組之間關系的能力，包括協(xié)作意識、團隊精神和群組行為。在市場調(diào)研環(huán)節(jié)中，教師有意識地把班級學生分成若干調(diào)研小組，調(diào)研小組成員均有一定的職位，如：小組長、信息采集員、文案撰寫員、市場專員等，而整個班級就是一個市場調(diào)研部，由具備良好溝通、協(xié)調(diào)能力的學生擔當部長，全面組織分階段的市場調(diào)研并負責調(diào)研PPT成果匯報，直接向?qū)I(yè)教師負責。應該說，每一位學生在不同的團隊中職責分明、任務飽滿，學生的積極性空前提高，他們有嚴明的組織紀律、明確的調(diào)研目標并渴望與市場交融，體驗著溝通表達、團隊協(xié)作的喜悅與快樂。

5、創(chuàng)新能力的建構(gòu)

五年制高職學生的顯著特點是具有很強的綜合實踐能力，這種綜合實踐能力不僅僅是具有一般的操作技能和動手技能，更是擁有一定的智力技能和創(chuàng)造技能，而創(chuàng)新思維能力尤為重要。創(chuàng)新思維能力主要包括發(fā)散性思維能力和收斂性思維能力。

在方案階段，教師要引導學生運用發(fā)散性思維圍繞相關設計要素，如：空間的劃分與圍合、空間體量與尺度、材料的選擇與搭配、色彩的對比與統(tǒng)一……充分地進行構(gòu)思、學習與交流，幫助學生找出亮點和薄弱環(huán)節(jié)，提高分析問題、解決問題的能力。而隨著方案的深入，對一些具體的構(gòu)造節(jié)點就必須要收斂性思維來取舍、推敲，以實現(xiàn)可行性操作。

誠然，對于高職學生而言，他們不可能對創(chuàng)新的設計理念有深入的學習，但可以逐步在工作過程中幫助他們“建造”起創(chuàng)新的意識和觀念，在不同的工作階段應用物質(zhì)手段去努力創(chuàng)造符合他們特點的高智力技能。

此外，學校利用創(chuàng)新和技能大賽、行業(yè)室內(nèi)設計手繪大賽，不斷地營造創(chuàng)新氛圍以幫助學生創(chuàng)新能力的建構(gòu)。

以上職業(yè)能力的建構(gòu)不是孤立的，而是漸進的、交叉的、抽象的并且是有機聯(lián)系的，是隨著專業(yè)課程、工作任務完成的不斷深入和后續(xù)專業(yè)課程工作任務的完成度呈現(xiàn)多維立體式循序漸進、逐步地建構(gòu)起來的，前置的專業(yè)課程總是為后續(xù)的專業(yè)課程埋下建構(gòu)的種子，使職業(yè)能力建構(gòu)不斷完善、豐滿，特別是學生到4+1頂崗實習期間，面對新的工作環(huán)境、新的客戶、新的團隊，還需要建構(gòu)社會適應能力、組織管理能力、自我發(fā)展能力等，使自己在日后激烈的職場中立于不敗之地的前提下有更大的發(fā)展空間。

四、結(jié)論

綜上所述，以任務驅(qū)動使學生圍繞裝飾任務逐步實現(xiàn)職業(yè)能力建構(gòu)，是行之有效的，獲得了學生家長以及用人單位的普遍歡迎，是符合建筑裝飾工程技術專業(yè)課程教學特點和人才培養(yǎng)目標要求的。教師在其中扮演的不僅是組織者、輔導者、幫助者、引路人，更是評判者、甲方代表。教師比傳統(tǒng)教學傾入了更多的情感，以師生交流通暢、互動自然為最佳狀態(tài)。只有這樣，以任務驅(qū)動逐步實現(xiàn)學生職業(yè)能力建構(gòu)才能真正體現(xiàn)其獨特的價值所在。

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