“四方聯動、校企共建”校企合作長效機制的探討

近年來，我國高職教育發展迅速，其中校企合作機制的建設對高職的人才培養起著至關重要的作用，已成為高職教育改革發展的重點，引起了社會的普遍關注。然而，在現有的國情下如何克服傳統校企合作中存在的問題，完善了校企合作運行機制，是一個亟待解決的新課題，筆者針對這一現象，對“四方聯動、校企共建”校企合作長效機制進行初步的理論與實踐探討。

高職教育四方聯動校企共建校企合作長效機制隨著高職教育的發展，校企合作在高職教育中再一次被列為發展的重點，使高等職業教育與社會、生產融為一體，形成相互依存、相互促進，優勢互補、形成密不可分的有機整體。當前，針對當前的社會體制，解決校企合作中的問題，摸索出成功的校企合作之路，對于提高我國高職教育的水平有十分重要的意義。下面筆者針對河北工業職業技術學院建筑工程系實施的“四方聯動、校企共建”校企合作機制進行一下探討。

一、成立政校企合作理事會，搭建四方聯動的多元合作平臺

首先通過對企業的調研與對校企合作的分析與總結，在現有的社會背景下，依托河北省建設行業高技能人才培養培訓基地（河北工業職業技術學院2009年被批準為河北省建設行業高技能人才培養培訓基地），以“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”為主旨，互惠共贏為原則，建立校企合作理事會，總體協調校企之間專業共建、課程共建、實訓基地共建、專兼職教師培訓及聘任、學生實習與就業、技術研發應用與推廣、技術培訓等領域的合作事宜，實現校企深度融合。

完善政府協調、學校主體、行業協會指導、企業參與的四方聯動、校企共建的合作機制，從咨詢決策、組織協調、執行運作三個方面創新運行機制，加強校企合作制度建設，改革校內人事管理制度，落實教師密切聯系企業的責任，形成校企人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的校企合作辦學體制機制。理事會的成立為校企進一步加強合作交流、提升人才培養質量和服務社會水平提供了必要條件和堅實保障。

二、協調好政、校、企各方利益

通過合作，為政府排憂解難。學校為地方經濟建設提供適用人才，為地方社會發展傳播文化，同時能解決好學生就業和城鄉待業人員就業，解決百姓的后顧之憂，解決民生問題，維護社會穩定，促進社會發展。

通過合作，為企業提供服務。學校為合作企業優先提供人力資源支持和技術服務，為合作企業培訓員工，配合企業進行企業宣傳和產品或服務推廣。企業在合作中還能獲得相應的經濟效益。

通過合作，為辦學創造條件。可以按教學計劃完成實踐教學任務，為學生提供一個與學校完全不同的教育環境，為社會培養合格的高職人才；通過與企業的合作，在基地的實踐教學過程中完成雙向選擇，有利于學生的就業；在師資方面得到企業的有效支持；與企業建立科研方面的橫向聯系，提升學?？蒲心苣芰?；提升學校辦學的綜合實力，拓寬學校的發展空間。

二、構建“四方聯動、校企共建”校企合作長效機制

1.互惠雙贏機制：驅動校企通力合作

高職院校與企業都是利益主體。企業最根本的目標是盈利。凡是能夠有利于企業合法盈利的行為與合作都會受到企業的歡迎，否則，遲早會被企業拒絕。高職院校應該基于這樣的認識，以適應企業需求、爭取給企業帶來利益作為出發點與企業進行合作。

一是根據企業用人需要適時調整教學計劃。建筑工程系根據建筑行業的特點，分析起行業的旺季與淡季，教學計劃調整為三學期制，以保證企業在生產的旺季有學生去企業頂崗實習。一方面，解決企業人力資源緊張的燃眉之急；另一方面，在大量的工程項目實踐中，進一步培養學生的職業情感、職業道德、職業素質和職業能力。

二是適應企業生產的需要，放寬政策并加大頂崗實習的時間。建工系在每年10月初完成大量的基礎教學和專業教學之后，進入綜合實訓之前將舉辦一次雙選會，邀請大量的企業參加，根據企業的需求允許學生在企業一起完成綜合實訓與頂崗實習，這樣學生在企業頂崗實習的時間為6個月。學生進入企業客觀上存在一個由不熟練到熟練的過程，如果學生在企業停留的時間過短，剛剛對項目熟練了就走，只能給企業帶來麻煩而不能帶來利益；如果延長在企業實習的時間，既可以保證生產的順利進行，又可以為企業節約人力成本（企業付給學生報酬遠遠低于職工報酬）。這樣可以受到企業的歡迎和好評。

三是為企業提供職業資格的鑒定。在政府與行業協會的支持下，出臺相應的政策，對簽訂校企合作的企業員工進行職業技能培訓與鑒定，并與企業一起進行項目的研究與開發等等。

四是提供優秀畢業生。與學校簽訂校企合作的企業在學生進入畢業實習階段時，根據企業需要和畢業生意愿，直接簽訂就業協議。

五是在政企校合作理事會指導協調下，部分企業建立教師工作站，打造合作育人基地、師資培養基地、社會服務基地，與企業工程技術人員共同開發專業課程、優質教學資源、建立網絡直播課堂。

企業在校企合作中嘗到了甜頭，獲得了利益，必然強化長期合作的動機與動力。而校企長期友好合作的最大收益者還是學校，因為它幫助學校履行了培養高技能專門人才的職責。

2.激勵機制：促進校企全面合作

建立激勵機制的目的在于調動校企雙方合作培養高技能人才的積極性，鞏固和發展校企合作的成果。

首先，有政校企合作理事會成員負責制訂專業人才培養目標，人才培養模式和專業教學計劃，充分發揮校企兩個優勢，共同實施人才培養方案；其次，校企雙方相互兼職，聘請企業有關專家和富有豐富實踐經驗的師傅為學?？妥淌诨驅嵙曋笇Ю蠋煵l給相應的聘任證書；三是在國家政策允許的范圍內向企業有關兼職人員、特聘教授、實習指導老師支付一定的報酬，使得他們勞有所得；四是制訂合作企業、兼職人員獎勵制度，對于合作好的企業、兼職教授（教師）給予獎勵；五是將具有教學能力、曾擔任學校兼職教師的企業退休的老職工返聘至學校擔任校內實習指導老師，充分發揮他們的余熱；六是派學校的老師去企業進行鍛煉并完成企業的項目，以提高教師的實踐教學水平，促進雙師型教師的發展。

要建立起對校企雙方都起作用的各種激勵機制。要保證基地正常運轉，既要調動領導的積極性，也要調動企業員工與教師和學生的積極性。要定期對參與基地工作的企業員工與學校教師的工作做出符合事實的評價，并根據評估、評價的結果對成績顯著的基地和有突出貢獻的員工與教師進行表彰。

3.約束機制：規范校企健康合作

有激勵就有約束，有約束才有規范，才有校企合作的健康發展。具有長效機制的校企合作不是一方對另一方的施舍、幫助和支持，而是雙方共同履行的責任和義務。為此，雙方必須受到法律、制度和道德的約束。

法律約束是通過雙方簽訂具有法律規范的校企合作協議頂崗實習協議，在協議中明確規定雙方的權利義務以及違約的責任。比如，協議中規定學生到企業頂崗實習期間，約束制度、安全保障的措施等，一旦發生違約或安全事故，做到有據可查。沒有符合法律要求的協議約束，就沒有校企合作的長效機制。在法律約束的框架下，企業與學校都要完善相應的管理制度，強化制度約束的力度。建立實習實訓基地管理制度、客座教授和兼職教師管理制度、學生實習實訓管理制度、學生實習期間勞動管理制度、學生實習期間違規違紀管理制度等等，通過完善制度規范校企合作行為和學生實習實訓行為。

不僅如此，還要強化道德約束。校企合作雙方都要按照合作共贏原則加強道德教育，使得校企雙方在合作過程中符合雙方的利益要求、制度要求和道德要求。學校明確的規定派到企業實習實訓的學生，自然成為企業的一員，融入到企業文化之中，按照企業的規定和職業道德要求履行自身的職責，竭力維護企業的利益和形象，使其成為學校不可缺少的組織部分。任何把自己置身于企業之外，或者把自己當成實習學生而游離于企業，都會給企業帶來損失，都是一種不道德的行為。

4.情感機制：奠基校企長期合作

校企合作過程始終是人際交往、感情溝通的過程。每年政校企合作理事會都要召開一次會議使大家聚在一起，其他時間根據情況的不同，進行小范圍的溝通，以加強情感的溝通，促進校企合作長效機制。

構建情感機制，一要加強校企信息的交流和溝通。涉及學校改革發展的重大事件、重要政策調整和人事變動等信息及時向企業發布，使企業感到學校對他的重視；同時，關注企業的發展變化，并及時給予信息回應，如企業開發了新產品、任命某一負責人，學校及時予以祝賀；企業遇到困難，積極幫助解決。二要重視相關人員的相互交往。交往產生感情，升華彼此關系。學校要經常走訪校企合作的相關人員，邀請校企合作人員參加每年學校召的教學座談會，討論解決合作辦學中存在的問題；節日上門慰問、特別是教師節，讓專家委員會成員、特聘教授和兼職教師享受與本校老師一樣的待遇。三是經常征求校企合作相關人員意見，誠懇接受并積極改進校企合作工作。四要按照以人為本的原則充分尊重與校企合作相關人員勞動，關心其疾苦，幫助解決他們所遇到的困難和問題，使他們切身感受到自己是學校的一員。一旦企業的相關人員對學校及校企合作工作產生了感情，校企合作就有了穩固的基礎和較高的質量，高技能人才培養也就落到了實處。

以上為河北工業職業技術學院建筑工程系實施的“四方聯動、校企共建”校企合作機制，以此為基礎，較好地解決了學生的實習、實訓等問題，并且在近兩年的招生與就業上也初見成效，學生的第一志愿的投檔率、錄取分數都比以前有了顯著的提高，學生的就業率也達到了98%，基本實現了學生零距離就業與雙向選擇。然而，也存在一些不足之處，例如組織管理機構需進一步健全，并且及時補充新鮮血液，《政企校合作理事會章程》和工作制度需進一步完善，加大教師利用校企合作平臺進行實踐鍛煉，增強與企業間的合作關系等方面的獎勵制度，并將教師在校企合作及服務企業方面的業績作為考核、獎勵、晉升的重要依據。

參考文獻：

[1]袁銀枝.高職教育校企合作的困境及其突破.襄樊職業技術學院院報，2007，（6）

[2]劉曉明，楊如順.高職院校校企合作的現狀問題模式.職業教育，2003，（8）

[3]孫琳.產教結合職業教育發展新途徑探索.北京：高等教育出版社，2003

[4]王雨華.高職教育產學研究合作模式及其機制的研究.遼寧高職學報，2002，（4）.