基于醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教師創(chuàng)新能力探討

醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)任務(wù)能否完成，醫(yī)學(xué)院教師是關(guān)鍵。在教師的各項(xiàng)素質(zhì)中，醫(yī)學(xué)教師的創(chuàng)新能力尤為重要。結(jié)合實(shí)際找出影響醫(yī)學(xué)教師創(chuàng)新能力發(fā)展的多方面因素，有助于進(jìn)一步優(yōu)化提升教師創(chuàng)新能力的應(yīng)對(duì)策略。

醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才教師創(chuàng)新能力隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和時(shí)代的發(fā)展，新形勢(shì)對(duì)醫(yī)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等提出了更高的要求，醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成為醫(yī)學(xué)高等教育的核心任務(wù)。能否培養(yǎng)出高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才，醫(yī)學(xué)院校教師是關(guān)鍵。然而，目前我國(guó)醫(yī)學(xué)院校教師創(chuàng)新能力整體水平不高，很大程度上影響了醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，基于醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的師資建設(shè)問(wèn)題就成為非常值得研究的課題。

一、醫(yī)學(xué)教師創(chuàng)新能力的內(nèi)涵

大學(xué)教師是高等教育中的專業(yè)技術(shù)人才，承擔(dān)教學(xué)、科研、為社會(huì)提供服務(wù)的工作任務(wù)，關(guān)于其創(chuàng)新能力難以幾句話做簡(jiǎn)單的量化概括。綜合而言，大學(xué)教師創(chuàng)新能力應(yīng)是其創(chuàng)新教育思想與創(chuàng)新教研行為的有機(jī)統(tǒng)一，既要發(fā)現(xiàn)并掌握行之有效的有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新教育教學(xué)方法，也要具備站在專業(yè)前沿推動(dòng)學(xué)科進(jìn)步的科研能力。具體來(lái)講，高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才應(yīng)當(dāng)具有合理的醫(yī)學(xué)科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)的三維知識(shí)結(jié)構(gòu)；獲取新知識(shí)、掌握新技術(shù)、解決新問(wèn)題的三種基本學(xué)習(xí)、創(chuàng)造及實(shí)踐能力；獨(dú)特的個(gè)性、堅(jiān)強(qiáng)的意志、健全的人格等三個(gè)品質(zhì)特征。與之相適應(yīng)，高等院校醫(yī)學(xué)教師的創(chuàng)新能力應(yīng)包含以下兩個(gè)層面的含義。

創(chuàng)新思想。這是醫(yī)學(xué)教師創(chuàng)新能力的核心要素。創(chuàng)新思想應(yīng)是創(chuàng)新思維與創(chuàng)新人格的一種高度融合。

創(chuàng)新行為。這是醫(yī)學(xué)教師創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，是老師的專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新思想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的橋梁，它主要包括大學(xué)教師的信息處理能力、組織管理能力和動(dòng)手操作能力。

科研創(chuàng)新亦然，只有具有良好的組織管理能力和動(dòng)手操作能力才能將靈感轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)得起理論上的推敲和實(shí)踐上的檢驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)。

二、影響醫(yī)學(xué)教師創(chuàng)新能力發(fā)展的因素

影響醫(yī)學(xué)教師創(chuàng)新能力發(fā)展的因素來(lái)自多個(gè)方面，既有與教師自身教育理念、思維方式、教學(xué)水平等相關(guān)的內(nèi)部因素，也有與學(xué)校制度、社會(huì)環(huán)境等相關(guān)的外部因素。

1.創(chuàng)新教育理念沒有真正確立

一方面，創(chuàng)新不是輕而易舉的事，其過(guò)程充滿了艱辛和不確定，教師消耗大量心血和精力后，在教學(xué)或科研上一無(wú)所獲也極有可能；尤其醫(yī)學(xué)又是事關(guān)生命的嚴(yán)肅學(xué)科，有其特殊性和規(guī)范性。因此，對(duì)很多醫(yī)學(xué)院校的教師來(lái)說(shuō)，從事教學(xué)、科研的創(chuàng)新活動(dòng)存在著較大的風(fēng)險(xiǎn)。面對(duì)未來(lái)可能的失敗，相當(dāng)一部分教師謹(jǐn)小慎微，寧可無(wú)功，但求無(wú)過(guò)，缺少創(chuàng)新的信心和勇氣，許多寶貴想法就此浪費(fèi)，大量創(chuàng)新機(jī)會(huì)因此錯(cuò)過(guò)。另一方面，不少大學(xué)教師創(chuàng)新意識(shí)淡薄，沒有從思想上真正意識(shí)到創(chuàng)新的必要性和重要性，教學(xué)活動(dòng)依然以教師為中心、教學(xué)內(nèi)容依然以教材為主，忽視教學(xué)手段教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，更談不上積極探索科研與實(shí)踐和教學(xué)的全面結(jié)合。

2.思維方式固化，束縛創(chuàng)新

大學(xué)教師都經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，他們往往都習(xí)慣用自己熟悉的專業(yè)思維方式認(rèn)識(shí)、處理問(wèn)題。當(dāng)然，高校教師他們都知識(shí)扎實(shí)思維敏捷，但由于受專業(yè)思維方式的限制，往往不容易跳出學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域或某類問(wèn)題的苑囿，較難做到跨學(xué)科融會(huì)貫通地思考問(wèn)題，也就比較難以提出創(chuàng)新性的觀點(diǎn)。

3.創(chuàng)新性教學(xué)方法掌握有限

醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育目標(biāo)對(duì)教師教學(xué)的要求也發(fā)生了變化。以往知識(shí)傳授和應(yīng)試能力是教學(xué)工作的主要內(nèi)容，而今培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力已成為工作重心。為適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，改變教學(xué)方法更新教育理念已成為教師的必然選擇。創(chuàng)造性教學(xué)強(qiáng)調(diào)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生都要樹立問(wèn)題意識(shí)，把問(wèn)題作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，用問(wèn)題吸引學(xué)生，引起他們求知的興趣；創(chuàng)造性教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)；創(chuàng)造性教學(xué)還應(yīng)打破以教師為主的模式，構(gòu)建師生平等以學(xué)生為主的師生關(guān)系，為開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。但目前大部分醫(yī)學(xué)院校的老師對(duì)創(chuàng)新性教學(xué)關(guān)注不夠，了解不足，更談不上掌握相關(guān)的教學(xué)方法，仍然延續(xù)傳統(tǒng)的填鴨教學(xué)，課堂上自說(shuō)自話傳授知識(shí)，課堂下與學(xué)生零接觸，極大地影響了學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

4.評(píng)價(jià)激勵(lì)制度有偏頗

科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)激勵(lì)制度能夠?qū)Υ髮W(xué)教師的教學(xué)、科研創(chuàng)新活動(dòng)予以肯定和鼓勵(lì)，給一些有創(chuàng)新能力的教師以充分發(fā)展的空間。目前，醫(yī)學(xué)院校的教師評(píng)價(jià)制度出現(xiàn)了一些問(wèn)題：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，重科研，輕教學(xué)，從國(guó)家到學(xué)校，創(chuàng)新獎(jiǎng)不見教學(xué)的影子，教師考核上科研比重遠(yuǎn)超教學(xué)；重發(fā)表論文量、完成課題量，輕學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。相應(yīng)地在評(píng)價(jià)目的上，教學(xué)、科研評(píng)價(jià)功利性較強(qiáng)，目光短淺，忽視了教師創(chuàng)新能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。這一方面，誤導(dǎo)教師不論學(xué)校類型和層次不約而同地把工作重心放在了科研上，忽略了大學(xué)教師更重要的本職工作——本科教學(xué)；另一方面，也使得廣大教師的科研活動(dòng)集中在量的生產(chǎn)上，而忽視了質(zhì)的提升。

5.組織機(jī)構(gòu)行政化

目前，我國(guó)大學(xué)普遍存在行政權(quán)力泛化的嚴(yán)重現(xiàn)象，醫(yī)學(xué)院校也沒能幸免。大學(xué)是培養(yǎng)人才引領(lǐng)科技進(jìn)步的教育機(jī)構(gòu)，各級(jí)行政機(jī)構(gòu)的存在本是為這一目的服務(wù)，各職能部門間應(yīng)齊心協(xié)力為教師的教學(xué)、科研創(chuàng)新保駕護(hù)航，然而事實(shí)上，一個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者多為“政治官員”，難以真正實(shí)現(xiàn)教授治校，學(xué)校的教學(xué)、科研管理沿襲自上而下的統(tǒng)一行政管理模式，職能部門在學(xué)校定位、人員安排、專業(yè)教學(xué)、課程設(shè)置、科研課題等相關(guān)的教學(xué)、學(xué)術(shù)問(wèn)題上有較大的決定權(quán)，而熟悉專業(yè)教學(xué)和科研活動(dòng)的基層管理機(jī)構(gòu)和廣大一線教師反而沒有話語(yǔ)權(quán)，處在聽從命令服從指揮的被動(dòng)地位。這使得大學(xué)教師工作的展開很難自然遵循教學(xué)和科研本來(lái)的規(guī)律，極大影響了教師教學(xué)和科研的積極主動(dòng)性和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

6.教學(xué)科研經(jīng)費(fèi)不足

在醫(yī)學(xué)院校，教師開展教學(xué)科研創(chuàng)新活動(dòng)需要足夠的經(jīng)濟(jì)支持。雖然近年來(lái)國(guó)家不斷加大對(duì)高校科研創(chuàng)新的投入，但多集中在少數(shù)頂尖的高等院校，對(duì)大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校來(lái)說(shuō)，教研經(jīng)費(fèi)非常短缺，這使得學(xué)校的某些教研項(xiàng)目被放棄，某些該三五年完成的一兩年就草草收?qǐng)觯瑥臄?shù)量到質(zhì)量都難有保證。另外，為早日實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化，許多醫(yī)學(xué)院校將教研經(jīng)費(fèi)挪作他用，沒有充足的經(jīng)費(fèi)，許多老師和團(tuán)隊(duì)不得已減少教學(xué)、科研方面的研究活動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

教師的創(chuàng)新能力對(duì)于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才至關(guān)重要，影響教師創(chuàng)新能力發(fā)展的還有管理制度、社會(huì)環(huán)境、文化傳統(tǒng)等其他方面的因素，有待我們進(jìn)一步的調(diào)研探索，只有全面系統(tǒng)地把握了教師創(chuàng)新能力的影響因素，才可能有針對(duì)性地提出教師創(chuàng)新能力提升的策略，為醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

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