淺談詞匯教學法在大學英語教學中的運用

通過對英語詞匯教學法現狀的分析，探討了英語詞匯教學法的發展趨勢，分析、介紹了詞匯教學法的趣味性和多樣化。通過靈活運用英語詞匯教學法，將學生從被動接受的位置推舉到主動學習的位置上，使他們在一種輕松自如的氛圍中學習，充分調動學生的學習積極性，激發他們學習英語的興趣。

大學英語詞匯教學學習興趣一、引語

豐富的詞匯儲備是大學英語教學中聽、說、讀、寫四個方面基本技能的基礎。只有具有很堅實的詞匯功底，才能在進行字詞句的運用時做到游刃有余。培養學生的實際交際能力是大學英語教學的最終目的，學生詞匯能力的高低將會直接影響交際水平。當前，在大學詞匯教學過程中，雖然花費了大量的精力和時間，但是學習效果卻遠達不到預期的目的。所以，如何在目前情況下找到有效的詞匯教學方法是值得所有大學英語教師去深刻探討的一個問題。

二、詞匯教學的現狀

長期以來，詞匯的教學往往被人們所忽視。部分教師對詞匯的教學僅僅限于在講解課文時把詞匯的用法順便談談。即使有些教師重視詞匯教學，也是按常規方法將每堂課需要掌握的單詞進行直接教學，即將單詞的讀音、詞義、詞性、用法等進行直接講解，然后讓學生將學過的單詞讀準、記牢。大部分教師采取的仍然是“滿堂灌”的教學方法，學生始終處在一個被動位置上，好像只是一個接收知識的機器。

三、英語詞匯教學方法發展趨勢

近年來，英語詞匯的教學方法很受關注，不再只是側重于在語境中推斷詞義或在交際中自然獲得詞匯的非刻意的間接學習法了，也不再是直接學習法中的一種方法了。實際上，直接學習是對間接學習的補充，學生在間接學習的基礎上補充直接學習有助于提高學生的學習效果。所以，間接學習和直接學習相結合已經成為了詞匯學習的一種趨勢。在這里，筆者根據自己幾年的教學實踐，就改變學生在英語“詞匯難記”和“詞匯記憶枯燥無味方面”所作的努力和嘗試呈現給大家。

四、英語詞匯直接學習法

直接的詞匯教學就是把詞匯教學明確作為教學目標的一部分，對詞的結構（包括語音）、意義和用法進行講解，分析和操練。學生從初一就開始學習拼讀、拼寫單詞，單詞的讀音和拼寫都有一定的規律可循，發揮學生的主觀能動性，掌握其規律，利用拼讀規則記單詞就可以達到輕松記憶單詞拼寫單詞的效果。直接學習包括以下內容：新舊詞匯一體化、提高重現率等。

1.新舊詞一體化

詞匯被詞匯語義理論認為是一個相互聯系的網絡。老師應該給學生講解背景知識，這樣學生就能把新詞和以前學過的詞聯系起來，讓孤立的單詞組織在一起。根據記憶理論，這種編排好的信息能幫助學生更好地學習。

2.提高重現

根據眾多語言學家的觀點，要掌握一個詞，就必須掌握該詞的字面意義；該詞的多層意思；該詞運用有何限制；由該詞而來的轉化詞；該詞的句法特征；該詞的語義特征；和該詞密切相關的詞，如搭配等。但是這些內容只能通過多次接觸，才能全部掌握，據統計表明一個詞至少要接觸5～6次才能完全掌握。學生或者老師應安排一個時間間隔逐漸加長的重現計劃，比如課后48小時、一周后，以提醒學生對詞匯的記憶。每接觸一次，學生就對該詞進行一次加工，從而促成記憶的持久性。

五、英語詞匯間接教學法

如果我們將對學生就英語單詞的讀音、詞義、詞性、用法等進行直接講授的方法稱為英語詞匯直接教學法的話，那么，通過其他方法讓學生學習和掌握詞匯的教學方法，我們就把它叫做英語詞匯間接教學法。

1.詞義猜測法

詞義猜測法就是教會學生通過上下文猜測詞義并掌握詞匯的用法。訓練學生通過上下文猜測詞義應主要在課堂上進行。教師選一段生詞（詞組）不多的文字，并指定其中哪些是要求學生猜測詞義的生詞。讓學生了解這段文字的大致內容之后對這些生詞的含義做出推測，并寫下來。然后教師要引導學生就每個詞的含義進行討論、證實。其間，“為什么你認為這個詞是這個意思”這類的提問是必不可少的。這里要注意兩點：其一，對指定詞以外的生詞或已學過的詞，教師應對學生的提問予以回答，即給出其釋意。其二，要求學生推測詞義，必須給他們提供線索——或是以上下文的充分暗示，或是已學過的詞根、詞綴?？傊?，讓學生相信，只要具備一些常識和一定的詞源學知識，猜測詞義不是件難事。相反，有幾個生詞更能讓人體會到閱讀的樂趣。這種方法不但可使學生對新學的詞匯記得牢、用得準，而且讓他們學會在掌握的詞匯量不夠時的閱讀技巧和通過閱讀學習新詞匯的方法。

2.構詞分析法

構詞分析法能讓學生掌握同族詞（或同根詞）中許多原來不認識的新詞，達到鞏固已學詞匯，擴大詞匯量，深刻理解詞義的目的。運用這種方法來擴大學生的詞匯量已是英語教學中一種主要的方法，但教師們往往對此重視不足。許多教師只是把構詞法的基本概念講解了事。在這個方面，我們的做法是，當進行詞匯教學時，可將常用的可派生詞進行構詞分析。讓學生們根據構詞規則說出將它加詞綴后的詞義、詞性。這樣做費時不多，效果卻是很好的，這不但可以使學生對所學單詞（詞根）加深了印象，使之記得更牢，還可以讓學生輕易地記住它的派生詞，掌握一些新詞匯。久而久之，將使學生掌握的詞匯量大大增加。其次，當在課文中見到一些典型的派生詞時，可向學生提出問題：這個詞是由哪個詞根派生的？怎樣派生出來的？然后要求學生分析這個詞的構詞規律。通過這樣一個過程后可進一步啟發他們，當碰到不認識的派生詞時，怎樣通過該生詞中的詞根成份與構詞規律掌握這個生詞。這種教學方法可使學生在詞匯學習方面產生舉一反三的效果，使他們在不知不覺的過程中就已經掌握了許多新詞匯。

六、結論

大學英語詞匯教學是英語教學中的一個重要環節，老師要在教學中培養學生自主學習的能力，讓學生具備自我剖析的能力，能夠自己不斷調整學習方法，形成適合自己的學習策略，將學生從被動位置推舉到主動位置上去，讓每個學生都感覺到自己是一個教學參與者而不僅僅只是一個聽課者。同時，老師也要勤于思考，勇于創新，根據學生的具體情況隨時調整自己的教學方案，使英語詞匯教學環節產生事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]雷唯蔚.從CET-4新題型談大學英語教學中的詞塊教學法[J].讀與寫（教育教學刊），2009，（11）

[2]仲佳.詞塊教學法及其在大學英語詞匯教學中可行性分析[J].考試周刊， 2008，（22）

[3]謝力，趙明.詞塊教學法與大學英語口語教學[J].林區教學， 2010，（3） .