環境教育綜合實踐活動的立體實施模式

環境教育還應貫穿于各種綜合實踐活動中，立體實施模式主要包括以下方面：（1）水平要素（X軸要素）——教師是環境教育的主導者；（2）垂直要素（Y軸要素）——學生是環境教育的主體；（3）縱向要素（Z軸要素）——環境教育綜合實踐活動是環境教育的載體之一，具有較強的綜合性；（4）學校、家庭、社會——環境教育綜合實踐活動必須在學校、家庭、社會等場所中進行，環境教育必須有效利用各種教育力量和各種教育資源——堅持全方位性。立體實施模式的評價主要有：過程性評價、互動性評價、差異性評價、結果性評價等。

環境教育綜合實踐活動實施模式環境教育在中小學學校已得到較好的開展，其內容已全面滲透到各相關學科內容中。環境教育還應貫穿于各種綜合實踐活動中，其實施的方式多種多樣，5年來，筆者與課題組的教師，摸索指導學生開展環境教育綜合實踐活動的方法，構建了環境教育綜合實踐活動的立體實施模式，以提高教師指導學生開展綜合實踐活動的能力。

一、環境教育綜合實踐活動的立體實施模式的構建

圖1環境教育綜合實踐活動的立體實施模式二、環境教育綜合實踐活動的立體實施模式的運行機制

1.水平要素（X軸要素）

教師是環境教育的主導者，對學生開展環境教育綜合實踐活動起指導作用，指導時要注意靈活性。要運用生動活潑、靈活多樣的方法，注意從學生的實際出發，激發學生的積極性，發揮學生的主體作用。啟發學生思考問題、提出問題、分析問題、解決問題，積極參加討論，引導學生自我教育，培養學生的獨立思考和道德分析能力。提高學生的思想道德認識，激發道德情感，指導道德行為，要把知行統一起來。

2.垂直要素（Y軸要素）

學生是環境教育的主體，開展環境教育綜合實踐活動過程中，要充分體現學生的自主性。環境教育以環境意識為起點，以環境行為為落腳點——堅持日常性；環境教育必須與學生的認知能力和心理特點相適應——堅持實踐性。活動是學生最喜聞樂見的形式，通過日常的教育教學活動、社會實踐活動等形式開展學校心理健康教育，讓學生在參與中成長。讓學生徜徉在實踐和自然的天地中，讓學生自主、合作、探究完成環境教育綜合實踐活動，能有效挖掘學生的潛能。培養學生環境保護意識，形成保護環境的行為習慣。

3.縱向要素（Z軸要素）

環境教育綜合實踐活動是環境教育的載體之一，具有較強的綜合性，是本課題研究的重點。

環境教育綜合實踐活動有六個基本步驟：

①確定活動形式。學校可以根據實際情況首先確定活動形式，并進行相關的培訓，營造活動氛圍。活動形式具有多樣性，主要有野外環境問題考查、野生動植物保護、環境問題調查、基于網絡的環境問題探究、環境地圖繪制、編制環境手抄報、參觀環境保護區、參觀環境館等。

②確定活動主題。確定好活動形式后，需要確定活動主題，應先創造問題情景，激發學生探究興趣，由學生提出主題，提交師生共同討論，形成小主題系列，并歸納整理。然后學生自由分組，選擇小主題，確定人員分工，組長作好記錄。

③設計活動方案。為減少活動的盲目性，在教師指導下，組織小組同學討論，設計活動方案，初步確定研究順序、研究方法，設計調查問卷等。

④活動實施。在教師或相關專家的指導下，按照設計的活動方案，開展環境教育綜合實踐活動。不同形式的活動，實施的過程可能不一樣。

⑤歸納總結。包括階段性總結和終結性總結。教師指導學生對收集的資料分析處理、整理歸類，各小組成員展開討論，得出結論，形成階段性和終結性研究成果。形成研究成果的方法多樣——撰寫小論文、問卷分析、研究報告等；繪制環境地圖、手抄報等；制作環境問題網頁、環境宣傳欄、環境問題模型等。

⑥成果展示與評價。在老師的幫助下，各個小組完將上述各種成果進行展示、交流、討論，充分滿足學生的表現欲望，實現快樂學習。展示的過程中，師生共同評價。請各小組成員說一說自己研究成果，進行自我評價；或者針對每一組的成果，請其他同學及教師進行評議，指出每一小組成果的優缺點，提出各自的建議；還可以將成果提交給父母或社會人士共同分享。

4.學校、家庭、社會

環境教育綜合實踐活動必須在學校、家庭、社會等場所中進行，環境教育必須有效利用各種教育力量和各種教育資源——堅持全方位性。

學生在學校的大部分時間是在課堂上渡過的，學科課堂是學校教育的主陣地之一，環境保護知識必須滲透到學科課堂。在各學科教學中滲透環境教育通常較親切自然，潛移默化，易于被學生接受，起到潤物細無聲的效果。學校領導應著力營造環境教育氛圍，為開展環境教育綜合實踐活動保駕護航。

家庭教育既是學校教育的基礎，又是學校教育的補充和延伸。環境教育綜合實踐活動需要家長的支持和參與，許多家長往往擔心實踐活動會耽誤孩子的學習，存在安全問題。課題組要讓家長認識到：實踐活動對學生能力培養方面的作用，有利于學生提高學習成績。同時做好安全防范措施，讓家長消除這種擔心，并積極參加到這項活動中來。

環境教育只有與社會生活聯系在一起，學生才能真切感受其價值之所在，這樣反過來又推動了學生環保意識的進一步強化。社區是環境教育綜合實踐活動的場所，實踐活動中的調查、訪談、查閱資料，需要與相關部門進行溝通，取得他們的支持。課題組應利用機會，讓學生積極參與社區組織的各鐘環保活動，引導學生參與力所能及的面向社會的環境監督和宣傳教育活動，使其在活動中受教育。從而使學生形成建設良好生活環境的情感和態度，促進學校與社會的聯系。

三、環境教育綜合實踐活動的立體實施模式的評價機制

教育評價是教學活動客觀上的伴生事物，也是影響教育活動實效的重要因素。環境教育綜合實踐活動的學生評價，不能只看結果，而要關注從制定方案到實踐的全過程。評價方法以觀察法為主，做到真正把握實際情況。評價盡可能考慮多方面的結論，爭取協商，評價的結果不要傷害學生的自尊心和人格。為達成評價的期望目標，我們在建立環境教育綜合實踐活動評價機制時，注意體現出四個特性，即評價的層次性、評價的激勵性、評價的針對性和評價的全面性。通過實踐建立如下評價機制：

1.過程性評價（下轉第34頁）當代青少年道德價值觀問題及對策探討◆李昕（山西師范大學政法學院）當代青少年道德價值觀建設，事關構建和諧社會和國家的前途、命運。當代青少年道德價值觀具有其主流特征，但存在的問題及嚴重傾向既是不少家庭深感頭疼的問題，也是全社會關注的熱點和焦點問題。分析其產生的原因，研究其對策，是意義深遠的大事，需要我們共同努力。

當代青少年道德價值觀問題原因對策構建和諧社會的一個重要基礎是全體社會成員的道德水平。而社會成員的道德水平，又取決于他在成長過程中特別是青少年時期所受的影響和教育。青少年是祖國的未來，民族的希望，他們的道德價值觀狀況如何，直接關系到中華民族的整體素質，關系到國家的前途和命運。因此，關注青少年的道德價值觀建設，就是關注構建和諧社會的基礎，就是在關注社會發展的明天。而目前，由青少年道德價值觀引發的一系列社會問題，越來越成為全社會關注的熱點問題，也成為不少家庭最頭疼的問題。

一、當代青少年道德價值觀的涵義

當代青少年道德價值觀是由其行為方式、環境影響、思想觀念、價值取向、道德品質等因素綜合反映出來的精神價值觀和物質價值觀，從而形成了他總體道德價值觀的表現形式。其特性既具有相對穩定性，在一定條件下又具有可變性，他決定著人們行為的內在動力和人生發展方向。

二、當代青少年道德價值觀存在的問題及傾向

社會心理學理論認為，青少年是一個人世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。當代青少年心理健康的維護，情感問題的調適，違紀違法行為的預防和處理，已成為社會生活中不容回避的焦點問題。目前，我國當代青少年在道德價值觀上主要存在以下問題及傾向。

1.高談闊論，眼高手低，避重就輕

當代青少年處于尚未成熟的身心特點，如擺脫約束、追求獨立人格，彰顯個性特征，渴望社會認可。但由于部分青少年缺乏辯證思維能力和實際獨立生活能力，因而在理想與現實的沖突中，在為實現美好愿望的艱辛積累與急功近利中，在以道德規范約束與追求享受中，不可避免地選擇了后者而放棄了前者。在日常生活中，互相攀比，面臨人生重大抉擇時，猶豫不決，選擇錯位表現的尤為突出。

2.妄自尊大，唯我獨尊，我行我素

一些青少年自以為是，不論是在日常生活中，還是在學習、工作中，認為只有自己最正確，別人的正確意見聽不進去，總會找出各種借口竭力抵制。自己想干什么干什么，想怎么干就怎么干，都以自我滿足為標準，并要求周圍的人和事都以他(她)為中心，為他（她）服務，稍不順心，就大鬧情緒，大發脾氣。

3.理想迷茫，幻想狂妄，情結迷戀

一些青少年缺乏遠大志向，缺乏正確的堅定信念，經不住不良因素誘惑，往往會逃避現實，沉迷于網絡游戲、虛擬世界，不切實際地過分追捧影視明星、名人等，夢想不勞而獲，實現一日成名，一夜暴富。有的陷入童年時期長輩的溺愛中不能自拔、自立，總想依靠親情，一勞永逸。童年少年靠父母，青年壯年靠伴侶，老年暮年靠子女，以一生有所依靠為能事。

4.看事片面，處事極端，埋怨社會

有些青少年看問題狹隘偏執，不從自身找原因，一味埋怨父母、老師、領導對其不公，產生逆反心理，遇事往往從曠課、逃學、外出不告知父母甚至離家出走，偏離了人生的正確軌道。走向社會后，又以聚眾滋事、打架斗毆，飆車、吸毒等行為，傷害他人，危害社會。受到管教處罰后，不思悔改，和社會產生對立情緒，以至走上違法犯罪道路。

綜上所述，當代青少年道德價值觀錯位選擇主要以高傲、自私、固執、暴躁、依賴、狂妄等個性特征較為突出。

三、當代青少年道德價值觀存在問題的原因探析

1.全球化潮流對我國當代青少年道德價值觀的沖擊

隨著全球化進程的加快，我國社會呈現出經濟市場化，文化多元化，觀念“自由化”，道德淡漠化，價值觀自我化等特點，人們的價值觀、思維方式和行為方式發生著劇烈變化，傳統的道德規范受到強烈沖擊，而與全球化進程相一致的道德體系尚未建立起來，導致社會道德價值觀出現了某種混亂和無序。特別是青少年，持續處于應激狀態，其道德價值觀正經歷著前所未有的困惑和價值失落。情感困頓、自我迷茫、心理壓力增強，人生重心失衡，越來越感到茫然失措，難于適應，使個體心理行為的異常發生率明顯提高。

2.傳統的道德價值觀受到挑戰

傳統道德標準是仁、義、礼、智、信，勤勞儉樸，忠孝廉潔。在改革開放中成長起來的當代青少年，具有熱愛祖國，富有理想，敢于嘗試、勇于創新，順應時代潮流，也有對陳腐思想的叛逆等鮮明的時代特征，但是在劇烈的社會變革中，面對西方資本主義國家和資產階級道德價值觀的滲透，享樂主義、拜金主義和利己主義思想觀念的影響，在道德生活中，不少青少年缺乏辨別是非和預防抵制不良思想行為侵蝕的能力。各種不良道德價值觀的沖擊，導致一些青少年道德價值取向錯亂，審美情趣錯位，道德準則“失范”。據媒體近日報道，上海破獲的一起未成年女性參與和介紹賣淫的特大案件。該案涉案人員多達20人，其中多數為在校中學生。此案讓人震驚，也深感悲哀。這無不折射出當代青少年禮義廉恥教育的缺失，不難看出西方的思想文化、價值觀念、生活方式，確實給當代青少年的成長帶來了不可忽視的負面影響。

3.網絡文化對當代青少年道德價值觀形成的影響作用不可低估

當今，網絡正以空前的廣度和深度滲透到人們的生活當中，青少年是網絡中的主力軍。的確，網絡社會，信息資源非常豐富，是青少年的人生導師，對青少年具有巨大誘惑力；網絡快捷簡便，符合青少年的行為特點。一方面，當代青少年通過網絡吸取淵博的知識、技能、智慧和信息，開闊視野，豐富知識，提高品位，增長才干；另一方面，也受到網絡消極因素的影響，如垃圾郵件、色情傳播、暴力恐怖游戲等直接影響著青少年的道德取向。然而，網絡立法和網絡道德規范滯后缺位，一些地方對黃、賭、毒監管不嚴，打擊不力。一些青少年經不住網絡不良信息的誘惑，由此引發的各種價值觀問題接踵而來，致使部分青少年道德失范，精神滑坡，行為越軌，甚至走上違法犯罪的道路。

4.家庭、學校、社會對青少年道德價值觀基礎教育薄弱

道德習慣的養成需要幾年甚至幾十年的時間，是一個潛移默化的長期形成過程，因此，道德的基礎教育和道德環境對青少年的影響尤其重要。家庭是青少年成長的土壤、起點，是影響青少年成長的生態環境。因此，父母的道德價值觀對孩子的成長至關重要。然而，現在的父母期望子女成龍成鳳，不惜精力和財力投資教育，卻往往忽略了對孩子道德價值觀的正確引導和培養。學校本應是青少年道德價值觀構建的主渠道、主課堂，事實上，現在的學校教育普遍存在重知識技能傳授，輕道德價值觀教育；重分數，輕能力，輕心理疏導的傾向，從而造成校園色情、暴力、自殺事件時有發生。社會上缺乏青少年信得過的心理疏導組織和機構，青少年的心理問題無處表達，迷茫無人指引，日積月累，超過承受極限，直到出了大問題，才有人關注。

四、重塑當代青少年道德價值觀的對策

1.以社會主義核心價值體系引領當代青少年的道德價值觀

德國社會學家韋伯提出的價值關聯理論認為，任何一種人類行為都是由一定的價值觀所支配的。所以，要教育和引導當代我們重視在活動過程中對學生的行為進行積極的評價，以不斷鼓勵學生以積極的心態參與“環境意識形成”活動。我們的評價貫穿學生“環境教育”的全過程，我們采用會議、同伴評估、觀察、討論、提問、訪談記錄、日志等形式，對“環境意識的形成”過程中學生遇到的問題、解決的方法、學生參與活動的態度和情感體驗、學生遇到困難的堅持程度、學生團體合作情況等，予以具體而詳細的記錄，以真實地反映學生主動探究和學習的過程。

在過程性評價中，我們引入了“檔案袋評價”，檔案袋評價的內容主要有：①活動基本過程的內容：如開題報告會記錄、活動設計、活動記錄、調查問卷、活動照片、活動視頻等。②活動過程中的成果：如查找到的相關參考資料、活動思路及策略、調查結果分析、個人心得體會、活動過程中遇到的問題及解決的方案、階段性總結等。③活動終結性的成果：如小組或個人研究的成果，活動的案例、研究論文、結題報告等。此外，還包括小組或個人在研究過程中發展的最佳問題解決方案、最好的實踐記錄、小組中寫得最好的計劃或總結等。

2.互動性評價

以往學生作為被評價者總是被動地接受評價，我們嘗試讓學生逐漸主動參與評價:在民主、平等的互動中主動接受評價結果。這樣一改以往單一評價主體的現狀，采取自評一一每兩周填寫“學習階段進程考評表”，互評——小組內召開參與環境活動交流會，全員參與，激發學生的學習熱情，起到導向、診斷和考評的作用。同時我們也使評價成為教師、管理者、學生、家長共同積極參與的交互活動。

3.差異性評價

基于尊重學生的個體差異，注重對學生個體發展獨特性的認可，我們制定了多角度的評價內容，多層次的評價標準。以質評為基礎，尋找學生的閃光點，給予積極評價，發揮學生多方面潛能，幫助學生悅納自己、擁有自信。比如，有的學生書寫能力較弱，成果展示時出的字體糟糕透了。在評比時教師啟發大家從活動交往的實踐角度出發，肯定其為了活動的成功主動聯系、大膽采訪獲得第一手材料的與人交往的能力。同時引導他避短就長，發揮個人優勢采用答辯式結題。

4.結果性評價

結果性評價與過程性評價相對應，由于結果性評價是在活動結束后實施，容易忽視在活動過程中出現的問題，不能在活動中及時地有針對性地提出改進意見，而過程性評價是在活動中進行的，有很強的靈活性，能及時地發現問題，提出改進意見。因此，在環境教育綜合實踐活動的評價時，二者要形成互補，更好地發揮評價的綜合功能。

結果性評價主要是成果展示評價，它在環境教育綜合實踐活動評價中較突出，是經常運用的方法之一，在活動結束后將學生個人或活動小組的制作、發明、科技論文、調查報告、設計方案等公布于眾，或以學生喜聞樂見的形式安排出來，讓學生感受、體驗，讓學生開闊眼界，相互學習，取長補短。

四、環境教育綜合實踐活動的立體實施模式的演變

“環境教育綜合實踐活動的立體實施模式研究”屬于應用研究課題，其指導思想是“以學生為主體，以實踐為主線，以鄉土為依托，以研究專題為載體，以研究性學習為基本形式”。各級學校可以結合自身特點，逐步摸索適合中學生開展環境教育綜合實踐活動的演變模式，為其它學校開展綜合實踐活動提供借鑒。

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