高校青年教師師德建設研究

隨著高等教育事業改革的發展，高校青年教師師德是影響學校教育教學質量的一個重要因素。針對青年教師師德中存在的問題，分析其原因，找出解決對策，是擺在我們面前必須嚴肅思考和認真對待的課題。

青年教師師德機制師德是指教師在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。高校青年教師的師德狀況不僅影響到高等教育的質量和效果，還對學生道德品質和道德行為的形成以及健康人格的發展產生深遠的影響。近年來，隨著高等教育事業的快速發展，大批青年教師走上高校教學的講臺，青年教師在高校教師隊伍中的比例大幅度提高。在青年教師補充師資力量的同時，個別青年教師在師德方面也暴露出種種問題，這些問題不僅直接影響到高校青年教師自身的提高，也影響到大學生的成長甚至高等教育的發展。

一、高校青年教師師德建設中存在的問題

根據近幾年的調查研究，大多數高校青年教師的總體師德水平和發展態勢是好的。但是，由于當今的社會經濟文化環境和個人的成長背景，使得青年教師的師德存在一些問題。

1.急功近利，敬業意識淡薄

由于青年教師在過去的學習中缺少對教師職業的專門化培養，他們很少有強烈的教書育人、為人師表的榮譽感和自豪感，沒有培養祖國、民族未來人才的神圣使命感。多數人僅作為就業崗位去看待，把教師工作作為謀生手段，缺乏強烈的職業情感。在市場經濟的負面效應影響和個人利益驅動下，部分教師價值取向發生改變，趨向功利和實惠，拜金主義思想嚴重，看重實現個人價值和利益，重視科研，輕視教學，心浮氣躁，求利心切，精力投入不夠。有些教師視教學為副業，把大量精力用于社會兼職及一些商業性活動，無心鉆研業務，備課不認真，教案缺乏新意，有些甚至連教案也不寫，在向學生傳授知識的同時不能引導學生樹立正確的道德觀，價值觀，人生觀。

2.重業務素質提升，輕道德修養培養

愛因斯坦曾經說過：“學生對教師尊敬的唯一源泉在于教師的德和才。”高等教育的目標不僅是使學生學得專業知識，而且還要塑造能夠擔當國家和民族文明發展重任的人。“教師在整個教育實踐過程中絕不能僅僅承擔起“教書”的責任，做科學的布道者，更應該在引導學生掌握知識探究知識的同時，肩負起引領學生個體的道德、情感、責任感、價值觀成長的文化使命。”因此，無論是業務素質，還是道德素質，都是教師不可或缺的重要組成部分。近些年，學校在師資隊伍建設上注重教師業務素質和學歷層次的提高，而忽略了思想素質、職業道德的培訓，從而導致業務素質與道德素質的嚴重失衡的狀況。在教育實踐中，有個別青年教師滿足于課堂教學，只顧完成教學任務，而對學生的思想道德教育不聞不問；只注重傳授知識，片面認為教師的職責就是教書，沒有把育人作為應盡的責任。

3.重個體利益，輕團隊合作精神

“教育工作的特點就是數個個體勞動與教師團隊其他成員緊密地結合，形成一個學科群，既突出個人的教學成果、學術帶頭人、教學骨干，又緊緊依靠團隊其他成員，有專業建設、精品課程、育人體系等，從而打造成一個高效團隊，產生1+1＞2的育人效果。”但在實踐中，某些青年教師與同事相處，缺乏團隊合作精神。青年教師年紀輕、閱歷少、容易沖動和意氣用事，在與同事合作時，因性格、為人處事或意見不一時容易出現人際關系緊張。有些青年教師凡事只考慮自己，一切從個人利益出發，價值標準注重實用，行為選擇偏向實惠。有的片面追求個人利益，有酬之勞則干，無酬的公益活動則推諉敷衍，缺乏奉獻精神。同事之間不相互尊重，取長補短，積極合作，難以形成有效的教育合力。

二、師德存在問題的成因

1.價值取向多元化，對社會主義核心價值觀念認同度不高

青年教師在成長過程中，深受改革開放環境的熏陶和市場經濟的沖擊。隨著社會價值觀念不斷變化，許多教師的價值觀念也發生了嬗變，價值取向呈現多元化特征。一部分青年教師，對當代的馬克思主義——鄧小平理論還缺少系統地學習和深刻地理解，又缺乏社會實踐鍛煉，缺少對國情的深入細致了解，政治上不夠成熟，因而很容易產生政治迷茫和誤區，相當一部分青年教師還沒有牢固樹立建設有中國特色社會主義的共同理想和堅持黨的基本路線不動搖的堅定信念。部分青年教師趨向功利和實惠，看重實現個人價值和利益，重視科研，輕視教學，心浮氣躁，求利心切，對終身從事“教師職業”的思想不穩定。這些現象直接影響到對大學生社會主義共同理想的培育，給學校、社會帶來了負面效應，嚴重時更會影響到學生的身心健康。

2.高校師德建設制度不夠完善

師德建設是學校師資隊伍建設的重要組成部分。長期以來，我們在學校建設中只注重了學科建設、教學科研和拔尖人才的培養，普遍重視師資隊伍的職稱結構優化、年齡結構優化、知識結構優化，強調業務培養，而忽視了師德建設和德育工作者的培養。學校師資隊伍建設的偏頗，致使師德教育成為學校思想政治教育的死角，導致教學科研工作比較硬，思想道德建設比較軟的狀況。具體表現在青年教師的招聘上，重視學歷、專業能力，忽略教師的個人思想品質；在青年教師的培養方面，更重視青年教師的教學水平的提高和科研能力的提高，不重視青年教師的思想道德水平的提高；對教師教學和科研方面的要求既有量的要求，又有質的要求，而思想道德方面卻存在遷就、寬容，沒有質和量的要求；重科研，輕教學，使得部分教師對教學缺乏積極性，也就談不上教書育人。

3.高校青年教師缺乏系統的師范教育和正規培訓

當代高校青年教師具有較高的學歷，專業知識基礎扎實，深受現代文明的影響，但多數高校青年教師畢業于非師范類專業，沒有接受過系統的師范教育。盡管現在高校要求教師要持教師資格證才可以從事教學工作，要獲取教師資格證，雖然需要接受一定的培訓，可是這種培訓畢竟只是一種短期培訓，也帶有某些應試的成分在里面。因此，多數高校青年教師還是缺乏專門的教育教學方面的素養，其中也包括師德素養。在高校迅速擴張，師資缺乏的情況下，一些高校不得不降低要求，只要專業對口、學歷相當，就可以引入教師隊伍，這也是一個比較普遍的現象。

三、加強高校青年教師師德建設的對策

在高校整個的教育教學過程中，青年教師義不容辭地擔負著教書育人的重要歷史使命。因此，針對實際情況，積極采取有效措施，切實加強高校青年教師師德建設已刻不容緩。

1.加強師德建設，要堅持用正確的政治理論武裝全體教師，引導教師樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀

高校青年教師在向廣大學生傳授科學文化知識的同時，他們的理想信念如何，世界觀、人生觀和價值觀如何，師德師風如何，人格魅力如何，這些都將潛移默化地滲透到整個教學環節中，并深深地感染和影響著廣大學生。高校的黨政工團要齊抓共管，運用靈活多樣的形式，對他們進行有計劃、有步驟的師德培訓，吸引青年教師參加師德教育活動，培養他們的敬業精神。一方面，二級院(系)的基層黨支部要發揮黨員的先鋒模范作用；另一方面，要發揮支部戰斗堡壘作用，要緊緊把握時代脈搏，提高青年教師的思想素質和認識水平。

2.建立健全高校青年教師培養制度

高校教師來源廣泛，非師范院校畢業的教師所占比例較高，特別是工科類專業教師，絕大多數教師都是非師范畢業生，教學技能沒有經過系統訓練。借鑒國外教師培養經驗，各省的教育主管部門可以建立自己的高校教師培訓基地，將青年教師的崗前培訓和崗位輪訓制度化。如可以規定，新分配來的畢業生必須接受半年到一年的專門培訓，經考核合格后方能執教。這可與我國現行的教師資格證制度結合起來，具體實施時，可以根據畢業生所在學科的不同特點，制定相應的培訓內容和培訓計劃，在內容上應加大對教師職業道德、教育心理學、教學法、教學藝術等方面素質培養的份量。培訓計劃同時還應體現階段性和層次性，使在崗的青年教師每年都有更新知識、提高自己的機會。

3.建立激勵機制，激發青年教師的內在動力

加強師德建設不能單純依靠抽象說教，必須與教育教學實踐相結合，與教師的實際工作、生活實際相結合。學校要創造良好的條件，提供廣闊的舞臺，使教師能夠在教育教學中更好地發揮自身價值，充分感受到教書育人的樂趣。作為年輕人，學校要在生活上多關心教師，千方百計地創造條件，提高他們的生活水平，使他們無后顧之優，能更好地投入到教學科研中去，并設立針對師德的獎項，將其與職稱、津貼掛鉤，加大政策的傾斜力度，使得在教師中除了比教學比科研之外，比師德也成為一項重要內容。

4.建立考評機制，完善制度建設，促進教師將提高道德水平化作自覺的行動

“根據道德形成和發展的一般規律，屬于道德范疇的師德建設，需要建立相應的師德考評制度，形成一種科學的師德評價形式，促進教師師德意識的提高和師德行為的養成”。通過制定準則、建立制度、形成規范等，加強師德的“硬”約束，借此來提高師德建設的效果。結合學校實際，建立師德考評的內容與標準，并具有較強的可操作性，是加強師德師風有效建設的前提。這一考評體系可根據多層次的師德原則，依照教師在各自崗位和實際工作中的表現來劃分為不同的層次。對于優秀的教師樹立其為先進典型，并進行隆重表彰，大張旗鼓地宣傳，讓他們為其他教師樹立榜樣，感染、鼓勵、引導其他教師。建立考評機制主要目標是將師德要求具體化、明確化、虛功實做，努力使師德建設有章可循，有法可依。

高校青年教師師德建設工作是一項長期、系統、復雜的基礎性工程。隨著社會的發展和高等教育教學改革的深入，高校青年教師師德規范還應該不斷注入新的時代內涵，不斷增加新的內容。高校依據青年教師的身心特點和高等教育發展特點，逐步構建高校青年教師師德規范，積極采取有效途徑，促進青年教師師德的知行合一、德才兼備，從而加強高校青年教師師德培育，提高高校師資隊伍整體素質。

參考文獻：

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