淺談教師專業(yè)化發(fā)展的策略

教師專業(yè)化發(fā)展是當(dāng)下教育改革實(shí)踐提出的一個(gè)具有重大理論意義的課題。教師專業(yè)化是一項(xiàng)系統(tǒng)的社會(huì)工程。實(shí)現(xiàn)我國(guó)教師的專業(yè)化，必須從提高認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念入手，以完善管理制度為核心，廣泛參與，積極推進(jìn)。

教師教育專業(yè)化發(fā)展教育改革目前我國(guó)教師專業(yè)化建設(shè)的任務(wù)十分繁重。現(xiàn)在教育的趨勢(shì)是要建設(shè)一支能勝任21世紀(jì)中國(guó)基礎(chǔ)教育重任的新型教師隊(duì)伍，需要立足于我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，把教師專業(yè)化作為我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)的方向和重心，積極推進(jìn)我國(guó)教師專業(yè)化進(jìn)程。

一、樹立專業(yè)意識(shí)

首先，教師應(yīng)樹立專業(yè)意識(shí)，正視現(xiàn)實(shí)，立志終身從事并獻(xiàn)身教師這個(gè)職業(yè)，全身心地投入到這個(gè)平凡的工作中去，其次，更新原有的教育理念，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。隨著學(xué)習(xí)方式的改變，教師角色也隨之改變，使教師從知識(shí)的權(quán)威到到平等參與，從知識(shí)的傳授者到學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，從課程規(guī)范的復(fù)制者轉(zhuǎn)換為課程的創(chuàng)造者和設(shè)計(jì)者。

二、倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)

終身教育理念的產(chǎn)生使人們對(duì)教師教育有了新的理解：學(xué)校正規(guī)的、系統(tǒng)的教育，不再是教師受教育的終結(jié)，而只是其教學(xué)生涯中受教育的一個(gè)階段；教師受教育的過(guò)程應(yīng)該延伸到成人乃至終身。“一朝受教，終身受用”的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，教師要不斷地接受教育才能不斷適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)和教育需求，這是時(shí)代和“教書育人”的職業(yè)特點(diǎn)對(duì)教師提出的共同要求。在此情況下，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，使學(xué)習(xí)成為自己的一種內(nèi)需，通過(guò)學(xué)習(xí)提升師德修養(yǎng)，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)理論底蘊(yùn)；工作中，積極投身教育科研的改革與實(shí)踐，從學(xué)生生命發(fā)展的高度積極探索新的課堂教學(xué)；實(shí)踐中，不斷探求、感悟、反思，時(shí)刻提醒自己用腦子工作，使自己逐步成為研究型、開拓型、全能型的教師。

三、建立開放的教師教育體系

教師專業(yè)化需要建立教師教育一體化，教師教育一體化是教師專業(yè)化的必然趨勢(shì)。一體化發(fā)展的實(shí)質(zhì)是教師成長(zhǎng)的連續(xù)性、階段性和發(fā)展性的統(tǒng)一。一體化要求對(duì)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行全程規(guī)劃、總體設(shè)計(jì)、通盤考慮，體現(xiàn)了教師教育在職前、職后培訓(xùn)中，在教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、安排內(nèi)容、課程設(shè)置、培養(yǎng)規(guī)格和評(píng)價(jià)方法等各個(gè)方面相互溝通，有機(jī)銜接。

教師教育是教師專業(yè)能力發(fā)展的保證，教師的專業(yè)化發(fā)展離不開教師教育。當(dāng)前我國(guó)的教師教育體系的改革已經(jīng)取得了很在的成就，但仍需不斷改革和創(chuàng)新，積極探索新的教師培養(yǎng)模式，統(tǒng)一教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)，整合學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育。

四、提高教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)

隨著社會(huì)文明的不斷提高，教育信息量的增加，我國(guó)教育水平整體的不斷提高，社會(huì)對(duì)教育的要求也越來(lái)越高，人們對(duì)基本的教育不再滿足，而是希望得到更高質(zhì)量的教育。在這種情況下，人們對(duì)教育的期望和對(duì)教師的要求自然也會(huì)越來(lái)越高。提高教師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)提高教育質(zhì)量就成為必然的結(jié)果。在教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)問(wèn)題上，我國(guó)雖制定了一些如教師資格基本準(zhǔn)則、教師的崗位職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)等，但大都比較籠統(tǒng)與概括，其科學(xué)性、規(guī)范性尚待提高，可操作性較差。因此，制定統(tǒng)一的、規(guī)范的、科學(xué)的教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和保障制度應(yīng)是我們教師專業(yè)化建設(shè)方面急需要做的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我們的實(shí)際，教師專業(yè)化需要明確確立教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。綜觀世界發(fā)達(dá)國(guó)家，教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)包括，專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)精神等三個(gè)方面。我們對(duì)教師的衡量也應(yīng)該從這三個(gè)方面來(lái)把握。專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)精神這三個(gè)環(huán)節(jié)的協(xié)同作用，應(yīng)該是我們教師教育質(zhì)量保證的基礎(chǔ)。

五、完善教師管理制度

建立教師職業(yè)專業(yè)化的保證制度是教師專業(yè)化的關(guān)鍵，是保證教師專業(yè)化的重要環(huán)節(jié)。沒有與之相配套的制度建設(shè)，教師專業(yè)化是不能實(shí)現(xiàn)的。一般而言，教師職業(yè)的專業(yè)化管理所涉及的基本制度應(yīng)當(dāng)包括職業(yè)的資格證制度、質(zhì)量認(rèn)證制度、獎(jiǎng)懲制度及從業(yè)教師的基本管理制度等。

嚴(yán)把教師從業(yè)門檻，完善教師教育的各種制度，首先應(yīng)該重新審視界定教師資格條件，加重教學(xué)實(shí)踐的比重和教育能力的考核，并且對(duì)教師的教學(xué)和教育定期進(jìn)行考核，打破終身制。質(zhì)量認(rèn)證和獎(jiǎng)勵(lì)制度。對(duì)教師的工作認(rèn)定獎(jiǎng)勵(lì)是不斷促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行不斷的考核和評(píng)定，劃分出不同的等級(jí)，按不同的角色職能、勝任工作能力等劃分為不同的級(jí)別，并分別提出不同的教育或培訓(xùn)要求，給予不同的專業(yè)職稱和不同級(jí)別的待遇。再次，完善教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)的功能建設(shè)，確立規(guī)范、科學(xué)的教師資格認(rèn)定程序，建立監(jiān)控和申訴機(jī)制等，旨在建立科學(xué)的教師管理制度的保障措施，使之置于法律控制之下，確保教師的資格認(rèn)可和管理的嚴(yán)謹(jǐn)、透明和合理，實(shí)現(xiàn)教師管理制度的科學(xué)化、公平化和公開化。

我國(guó)教師專業(yè)化仍存在許多問(wèn)題，比如對(duì)教師專業(yè)化的認(rèn)識(shí)問(wèn)題、相關(guān)制度的建設(shè)問(wèn)題、教育投入及教育機(jī)構(gòu)建設(shè)問(wèn)題等。我們必須認(rèn)真研究、解決這些問(wèn)題，才能有效促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。

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