用閱讀理論和方法有效提高大學英語閱讀

結合當前大學英語閱讀教學現狀，提出在教學中必須注重理論指導和各種閱讀技巧和策略。另外，運用閱讀理論及技巧，為大學閱讀過程設計了一個教學模式，并根據實際教學提出了一些有用的建議。希望通過掌握各種閱讀理論和技巧，采用適合的教學模式和手段，有效地進行高等學校英語閱讀教學，從而極大地提高大學生的英語閱讀水平。

閱讀理論英語閱讀技巧教學模式閱讀是一個認知和言語交際的過程，也是極為復雜的生理、心理過程。盡管我們的英語教學歷來重視培養學生的閱讀能力，但大學英語教學長期以來一直處于上課時間短，授課任務重的局面。許多教師認為，在有限的時間內，很難做到對學習材料的語言與內容的兼顧，因此，分析影響學生英語閱讀能力的因素，找出英語閱讀教學存在的問題，研究對策，幫助學生迅速有效地提高閱讀理解能力就成為我們英語教師的當務之急。

一、大學英語閱讀教學的現狀

我國傳統的英語教學重語法和詞匯知識的講解與傳授，輕語用能力的培養。課堂上過分強調教師及教材的權威，忽視學習者在學習中的自覺性和主動性。Nuttall列舉了傳統的觀點：即把閱讀文本比喻成一個杯子，杯中的水是文本的意義，讀者的大腦是敞開的容器，只要向大腦中倒水，無論多少都會被大腦如數接納。在這種閱讀中，讀者的角色是被動的，整個過程只由讀者獨自完成，而讀者受諸多外在因素的影響，并不一定能夠完全消化文本意義。結果，眾多的外語學習者學了多年的外語，卻仍然不能有效地讀外文書看外文報。

二、大學英語閱讀教學需要理論指導

英語教師必須用現代閱讀理論武裝自己，在教學中有效地培養學生的閱讀技能。近年來，國內外學者對閱讀理解過程進行了廣泛深入的研究，并提出了一些較為正式的閱讀過程模式。其中影響較大的有以下三種閱讀模式理論：

1.自下而上模式（Bottom-up Model）

高夫（Gough）于1972年提出自下而上的閱讀模式，該理論認為：“閱讀只依賴閱讀材料本身所呈現的信息，是由低級的單詞解碼到最終獲取信息的過程，閱讀過程是一個被動的接受過程，閱讀過程是一個自下而上的模式。”根據這種模式，讀者就是解碼者，解碼過程完全是由字母到單詞，由單詞到短語，由短語到句子，然后從句子到段落、篇章，最后獲得作者的意圖，這樣一個循序漸進的過程，即字母——單詞——詞組——短語——句子——段落——語篇。

2.自上而下模式（Top-down Model）

這是一種以讀者為基礎的模式，該模式由古德曼（Goodman）等人提出，他認為閱讀是一個主動的過程。讀者在閱讀時，閱讀材料的標題、封面、插圖、某一詞或某一句話等都有可能激活讀者頭腦中的相關知識，從而使讀者對閱讀內容作出預測，并不斷加以證實或推翻，直至最后完成閱讀。該理論主張：閱讀開始于讀者而非讀物本身，讀者讀文章是借助文章的意思來弄清單詞的意思，而不是費勁地先弄清單詞，然后理解文章的意思。

3.魯梅哈特的圖示閱讀理論（Schema Theory）

在做了大量的研究后，魯梅哈特等提出了圖示理論這一心理學的概念。圖示理論認為，圖式是認知的基礎，人們處理外界的任何信息都有調用大腦中的圖式，依據圖式來解釋、推論、概括吸收外界的信息。讀者會試圖從讀到的材料中找出線索，推論出自己認為合適的圖式，繼續閱讀，這個圖式或者被進一步證實，或者被否定，重新選擇新的圖式。閱讀理解是讀者在閱讀過程中被激活的背景知識與閱讀材料相互作用的過程。讀者與閱讀材料共用的背景知識越多，讀者從中了解的信息越多，理解就越深刻。

三、大學英語閱讀教學的主要技巧與策略

閱讀包括各種各樣的技巧和不同的閱讀技能。有效的讀者要根據他們所閱讀的文章類型及閱讀目的靈活地選擇正確的閱讀技巧和策略。閱讀的主要方法有略讀（skimming）；尋讀(scanning)；泛讀(extensive reading)和精讀(intensive reading)。

Brown指出，略讀和尋讀是“對英語學習者和母語使用者最有價值的兩種閱讀策略”。所謂略讀又稱跳讀或瀏覽，是要求讀者有選擇的進行閱讀，可跳過某些細節，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。尋讀，指的是讀者先確定要尋找的明確信息，再在特定的閱讀材料中快速尋找。尋讀不必閱讀完全文。

精讀，Brown聲稱“精讀通常是讓學生們關注一篇文章的語言或語義細節的課堂活動”。為了理解文章的字面意義、隱含意義和修辭關系等，精讀要求學生們注意語法形式、話語標志及其它表層結構細節。在句子或段落的字里行間可能設有復雜的認知概念的“陷阱”，好的讀者需要慢慢地、系統地提煉文章大意。

另外，Brown認為，“泛讀是通過完成文章的整體閱讀而實現的”。泛讀是指廣泛閱讀大量涉及不同領域的書籍，包括娛樂、科技和專業等領域的文章或書籍，是為了文章大意而進行的快速有效的閱讀過程。

這些不同的閱讀方式是相互作用的。例如，如果有人想用尋讀的方法閱讀某一段落獲取他在尋找的信息，那他必須先略讀這篇文章了解文章主旨，然后才能決定是否值得尋讀。

四、閱讀理論與技巧對英語閱讀教學的啟示

運用閱讀教學法技巧及策略和包含了自下而上、自上而下和圖式閱讀理論的各種練習，我們為大學英語閱讀過程設計一個教學模式。

1.讀前活動（介紹課文）

在學生們閱讀前給他們一個好的“導入（lead-in）”，能使學生們對學習內容產生好奇和閱讀的欲望；使他們積極表達自己的觀點；幫助學生在閱讀中聯系自己的經驗。同時，為了準備讀前活動，一個好的教師也應該掌握與文章主題相關的知識或觀點，并知道如何很好地導入和使用它們。

可以采用的讀前活動有：

（1）引導學生盡可能多的給出與課文相關信息。

（2）根據課文標題、副標題和插圖對課文做出預測。

（3）通過集體討論、舉例說明、知識示意圖以及聯想等方法提前教授一些關鍵詞匯。

2.閱讀中活動

專業教材通常設計了很多閱讀中活動。教師需要根據自己和學生們的學習目的有效地運用這些活動。

在閱讀中，通常先整體閱讀課文，然后具體理解各個段落、句型和單詞（“自上而下”過程）。這種方法的原因在于大單位可以提供理解小單位的語境。

閱讀中活動可以包括：

（1）略讀課文，找出文章大意及中心思想。略讀是一種有效的獲取文章大意的快速閱讀。但必須注意的是，只有學生沒有提前閱讀才能練習略讀，否則這種方法就失去交際價值。另外，應該限制學生的閱讀時間，僅僅讓他們瀏覽文章大意而不是認真看每個單詞。

（2）尋讀，搜索某個特殊的信息。這種練習只需要快速找出信息的位置，然后稍微重點讀這一部分。

（3）推測語意。推論需要學生的積極思考和獨立工作。教師要鼓勵學生根據語境推測未知元素的意義。如果這些元素是單詞，那單詞的構詞法和派生法也會起到重要作用。

（4）熟悉文章的功能和結構。學生應該被訓練找出文章的目的，也應該學會區分一般性陳述和特定論斷，同時還應進行一些課堂活動來熟悉文章，如填空或重新排列打亂的句型或段落。

（5）信息傳遞。這種活動涉及解釋文章中非語言信息的重要性以及口頭與書面內容的聯系，可以在文章中進行標記、搭配或填空、圖表、圖片、曲線圖等活動；按照優先順序或時間順序安排事件，等等。

（6）精讀。大部分課文都設計了精讀練習。傳統的單項選擇題、判斷正誤題、完形填空題和開放式問題都適合作精讀練習。這給學生們一個重要機會，能讓他們仔細學習書面英語進而了解與主題、語言相關的更多信息。

3.讀后活動

讀后活動通常不涉及課文而是源于課文。讀后活動包括：

（1）評估。區別事實陳述和作者觀點表達，并對課文做出反應。

（2）交際活動。鼓勵學生積極發表對任何主題的看法，如對作者的觀點或目的談談自己的觀點，對文章大意進行批判性判斷。

（3）角色扮演。給出與課文相關主題，要求學生成對或分組獨立進行角色扮演，教師只在需要時進行指導或提出意見。

（4）以口頭或書面形式進行總結。這樣顯示學生對文章的理解，并能區分基本和次要信息。

（5）課外活動。上網獲取相關主題信息，寫一篇短文或就網上搜索到的內容進行一場辯論。

雖然這三個階段的活動不需要每次都嚴格執行，但這種教學模式給教師提供了組織好閱讀課的一個框架。它充分利用了學生們的語言知識和世界知識，并以此作為進行交際、激發學習興趣和開展教學進程的基礎。此外，這種方法也使閱讀與聽、說、寫的技巧緊密融合在一起。

五、建議

本文詳細說明了許多閱讀的理論、技巧、策略和方法，但在實際教學中我們還應該考慮以下一些建議：

1.這種教學模式需要教師具備較高的語言和交際能力，掌握廣泛的目標文化、背景知識、不同特點的語篇和題材的知識，并能流利地、準確地用語言表達。

2.教師和學生的閱讀角色和態度必須改變。在閱讀課堂上，教師應該放棄自己的中心地位，而充當一個引導者、組織者。學習者應該在課堂上積極表現，也不應該期待教師詳細解釋語法結構或語言點，因為在閱讀過程中，更多的語言知識會潛意識地在學習者的腦海中主觀形成。

3.在執行課堂任務上，教師設想的實際操作的也會存在一些不可預測的情況，所以教師既要能使自己適應變化，也要進行靈活的調整。

六、結論

本文所討論的運用不同的閱讀理論和技巧進行的閱讀過程是與中國環境有密切聯系的，而且沒有任何一種方法是完美的，它們是需要互補的。如果我們能將這些方法融合在一起，并根據不同的需要和目的設計正確的讀前、讀中和讀后活動，我們就能在中國高等教育背景下有效地進行閱讀教學。

參考文獻：

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