淺談中學地理教師職業能力的發展

【摘要】教師專業化發展，是教師教育追求的目標，是提高教師教學質量和學生學習質量的重要手段。對地理教師專業化發展中的職業能力維度專業化途徑作出了詳細的解釋和說明。

【關鍵詞】地理教師 職業能力 教學目標

一、引言

地理教師作為一種職業，是參與社會分工，利用特有的地理知識和技能，為教育甚至社會創造物質財富和精神財富，滿足自身精神需求并獲取合理報酬作為物質生活來源的工作。職業能力發展是教師專業發展的一個重要部分，與基礎能力和自我完善能力共同組成了教師專業發展能力維度。地理教師職業能力發展包括地理教師的教學設計能力、課堂教學組織與管理能力、教育技術能力和教學評價能力等。

二、教學設計能力

地理教學設計是地理教師在明確地理教學內容、制定教學目標基礎上，選擇合理的地理教學模式，創設地理教學情境，為師生提供給可操作的教學實施方案的過程。地理教學目標對地理教學設計具有指引和導向作用；地理教學模式設計是對教學目標和教學情境的具體實施；地理教學情境設計是實現地理教學目標的重要保障。它們相輔相成，共同地位地理教學的順利進行提供技術支撐。

1.地理教學目標設計能力

教學目標表述的誤區：

(1)以教育目的代教學目標。如“把學生培養成良好的公民”；“使學生成為德、智、體全面發展的人”等。

(2)含糊其辭，難以評價。如“提高學生的寫作技巧”、“學生能正確解決應用題”等。

(3)行為的主體是教師，而不是學生。如“拓寬學生的知識面”、“培養和提高學生的動手能力”等。

在對地理新課程標準的準確拿捏下制定初步地理教學目標，針對地理教學內容對教學目標進行修改，再結合學生地理學習情況修改并制定最終的準確、具體、切實可行的地理教學目標。在對地理教學目標的表述時應注意運用恰當的行為動詞。在知識方面根據學生要達到的行為水平。正確運用“說出”“列舉”“辨認”“區別”“歸納”“運用”“設計”等；在技能方面準確把握“模仿”“測量”“試驗”“轉換”“舉一反三”等；在制定過程與方法目標時巧用“嘗試”“說明”“運用”“掌握”等動詞；在情感態度與價值觀上正確把握“反對”“關注”“養成”“追求”等行為動詞。

2.地理教學模式設計能力

將“模式”一詞最早引入教育教學領域并加以研究的人，當數美國教育學者喬伊斯和韋爾，其著作《教學模式》一書中認為：“教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種規范或計劃。”地理教學模式的建立需要在地理課程標準的基本理念指導下，對照地理教學目標，參考地理教材，針對學生地理學習情況而選擇建立。地理教學模式的選擇應有正確的地理教學指導思想i要樹立完整的地理教學觀點；以培養學生的制動性為本。

(1)課堂講授型地理教學模式。課堂講授型地理教學模式是一種運用比較廣泛、發展歷史比較悠久的地理教學模式。此模式強調對舊課知識的復習、引入新課、激發動機、講授新課的過程。課堂講授型地理教學模式注重新舊知識的聯系和內在結構，通過對學生情況的了解進行教學設計并講授。

(2)自主探究型地理教學模式。地理新課程理念注重對地理問題的探究，提倡以學生為中心的自主、合作、探究學習。自主探究型地理教學模式的建立由教師創設地理情境，引發學生學習興趣進入主題并提出假設驗證假設，建立模型理解模型，知識內化拓展運用。地理教師在創設情境、引導點撥、探索評價、形成結論中起著指導、引導的作用；學生則表現出了他們自主學習、探究合作的中心作用。自主探究型地理教學模式將自主權、話語權交給學生，充分發揮學生的獨立思考、自主學習、合作探究的能力。

(3)地理教學情境設計能力。建構主義學習理論認為，學習不是外部刺激的結果，是外部環境與認知主體內部相互作用的結果。部分學者倡導在教師的指導下，以學生為中心，把真情實景創設看作是達成“意義建構”這一最終目標的必要前提。地理教學情境的設計有助于激發學生的地理學習興趣，使學生的地理學習更加有效。教學情境的設計應當基于地理學習內容、學生生活經驗、激發學生學習興趣。通過提出地理問題，創設教學情境；講述地理故事，創設教學情境；組織地理活動，創設教學情境等。

三、課堂教學組織與管理能力

地理教師作為地理教學目標的擬定者、地理教學情境的創設者、地理教學模式的選擇者，是地理教學活動的重要實施成員。不管在課堂講授上、自主探究活動以及相關的地理活動中，地理教師不僅要起到指引、向導的作用外，還要起到協調組織管理課堂和活動的作用。地理新課程理念對地理教師的組織管理能力又提出了新的挑戰。

四、教育技術能力

地理教育技術能力包括多媒體使用技術、辦公軟件操作技術、地理學科軟件使用技術(Arc GIS、Map Info、Auto CAD)等。在信息技術高速發展的今天，信息技術的應用已經深入各行各業。由GIS(地理信息系統)、GPS(全球定位系統)、RS(遙感系統)組成的3s技術已經漸漸進入地理教學中。教育技術的應用都是為了給學生學習創造更好的學習條件和氛圍，使學生充分認知了解所學內容并加強對未知的世界探討的決心和希望。

五、教學評價能力

地理課程標準的基本理念注重學生學習過程和學習結果評價的結合，地理教師必須從學生學習的角度和自身教學的角度對整個地理教學活動作出準確、合理的評價。地理教學目標是否達到?學生接受知識引導以及自主學習的動機是否獲得滿足?如何在地理教學中培養學生各種地理能力和素養?對地理教學評價的改進和探索必須由傳統的“目標取向”逐步過渡到“過程取向”和“主體取向”，建構以培養學生自主、全面化發展、多元、多渠道的科學評價體系。

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