任務教學法在成教英語教學中的應用

【摘要】近年來，國內許多學者對任務型教學(task—based approach)的研究方興未艾。大量的實證研究證實了任務型教學法對改善英語教學效果的作用。探討成教英語教學中存在的問題，將任務教學法應用到成教英語教學，以期提高成教英語課的教學質量。

【關鍵詞】任務型教學法 成教英語教學 任務設計

一、成教英語教學現狀分析

成教學生來自社會的各行各業，年齡跨度也比較大，在學習動機上也存在很明顯的差異。有的學員僅僅為了拿到文憑，學習的積極性不高。他們大多雜務繁忙、精力不能集中、學習語言的能力較差，這些因素成了成教學生學好英語的主要障礙，也給英語教學增加了難度。教學過程中，教師只是自己在唱獨腳戲，很難得到學生的積極配合和響應。教師給這樣的學生上課非常沒有成就感，學生也往往會對英語課失去興趣，即便是掌握了句法結構等基本知識，也很難將所學英語應用到今后的工作過程中。英語課淪為了一種形式，學生只是將通過考試作為了他們學習英語的最終目標，這樣的現狀令人惋惜。

二、任務型教學法在成教英語教學中的應用研究

1.成教學員特點

雖然成人教育學員在學習英語的基礎上存在著一定的不足，但成人學習英語也有其自身的優勢：學員生活經歷較豐富，生理、心理和社會生活經驗比較成熟：他們具有較強的理解能力和理論聯系實際的能力，他們容易將自己所學的知識迅速地應用于工作和生活之中。筆者認為，將任務型教學法應用到成教英語的教學中是行得通的，若實施得當也一定會取得意想不到的成績。因此。在成教學院試點本科幾個專業的學生中，筆者嘗試著實行了任務型教學法，事實證明教學效果是顯著的，學生更加喜歡這樣的英語課，老師上課也不再那么“痛苦”。

2.“任務型教學”的概念及特點

任務型教學(task—based approach)是一種“以具體的任務為學習動力和動機。以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成就”的教學方式(何安平，2002：107)。根據語言學家Nunan(1991)的研究，任務教學法具有以下幾個特點：(1)學習過程中應創造真實語境；(2)強調學生在互動中用目標語言交流；(3)學習者自身豐富的閱歷將有助于課堂學習；(4)學習者不僅要注重語言，更要注重學習過程本身；(5)課堂上語言學習應該和課外語言活動有機結合。任務型語言教學過程中，學生能夠積極參與其中，從而擺脫了傳統教學中被動接受的位置，而處于主動學習的中心位置；而教師則從課堂的主宰者變成選擇者和幫助者。

3.任務型教學設計

根據不同學習階段的側重點，任務型教學的設計大體可分為三個階段：前任務階段(pre—task phase)，任務環階段(task cycle phase)及語言聚焦(1anguage focus)(Willis，1996)o

(1)前任務階段

前任務階段在整個教學過程中起著“預熱”的作用，教師設計相應的教學任務，引導學生積極參與，通過完成相應的教學任務使學生熟悉學習的主題及相關的背景知識，理解文章大意，從而為進入第二階段做準備。

在教學過程中，每學習一個新的單元，筆者先簡單地介紹本單元主題，然后根據單元主題設計各種任務，主要是安排學生收集相關資料，從而達到熟悉主題的目的。收集完資料，把學生劃分為若干小組進行討論和交流，每個小組按要求寫出一份預習報告。整個討論過程結束后，筆者給予積極的鼓勵并做相應的補充。這樣，學生能夠深入理解文章的主體，從而為完成與主題有關的其他任務做好了鋪墊。

(2)任務環階段

在這個階段，任務的設計多種多樣，如可采取文化對比、模擬表演、正反辯論等方式來完成任務。任務的設計應該靈活多樣，難易適度。筆者上課使用的教材是山東人民出版社的《英語》，針對這套教材中的內容特點，筆者主要采用了以下幾種任務完成形式：

①討論人生，分享經歷。在學到第五單元The Most Impoant Day in Mylife時，筆者讓學生談一談自己所經歷的最重要的一天。有的同學說自己第一次外出打工，體驗到了父母掙錢的艱辛；有的同學說第一次高考落榜的那一天讓他明白了人生中需要面對很多挫折。同學們展開熱烈的討論，分享經歷，豐富了自己對人生的看法。

②文化對比，加深理解。在學到第七單元Christmas時，筆者讓學生對比西方的圣誕節和中國的春節。同學們分組進行，每個小組都從不同的側面進行了對比，有的小組找了兩者的共同點，認為這兩個節日都是最重要的節日，人們不管身處何方，都會趕回家與家人團聚，吃大餐，娛樂。而有的小組則對比了兩個節日的不同點，如中國春節的傳統美食是餃子，而西方圣誕節的傳統佳肴就是烤火雞，等等。通過這種對比，學生們加深了對圣誕節的了解。

③模擬演講，生動形象。在學到第八單元How to Give a Good Speech時，筆者讓學生模擬名人演講，收到了很好的效果。有一名同學模仿的是Martin Luther King，Jr，的I Have a Dream，他的模仿惟妙惟肖，聲音，語音語調，動作等各個方面都那么逼真，筆者真的是很受震撼。通過這樣的活動，筆者也確實發現了不少人才。

④正反辯論，緊張詼諧。在學到第九單元The Web Lifestyle時，筆者讓學生組成正反兩方，展開辯論，題目就是網絡對人們生活的影響。正方認為網絡給人們帶來了極大的便利，大量的信息以及多種多樣的娛樂方式，而反方認為網絡給人們帶來了很多的傷害，如有些同學沉迷于網絡游戲不能自拔，給身心造成傷害，也給家人造成巨大的心理傷害：有些黑客利用網絡進行犯罪，給人們帶來極大的經濟損失；而網絡上的一些色情信息不利于青少年的健康成長。學生們辯論的激烈而有序，他們為之作了細致的準備工作，讓筆者深感欣慰。

⑤模擬表演，感受職場。在學到第十五單元Four Minutes That Get YouHired時，筆者讓學生進行了短劇表演，模擬一個面試現場。在表演過程中“面試官”“百般刁難”。而“面試者”則會用各種理由為自己辯解，爭取拿下“職位”。學生們的表演充滿幽默，給整個課堂帶來歡笑聲語。

(3)語言聚焦階段

這一階段主要包括課文中難句的分析及重要語言點的練習，任務的落腳點從掌握語言意義轉向語言形式的應用。對于重要語言點的學習，筆者往往采取讓學生課下造句，或給定詞語讓學生寫短文等形式，讓學生在完成任務的過程中牢固掌握。為保證每個小組成員都參與到活動中來，筆者就其表現及參與程度進行打分，并作為平時成績記錄下來。

三、結語

在成教英語教學中，“任務”的應用能有效提高學生對英語的學習興趣。能解決成教學生對英語的“厭學”或“恐懼”心理，從而降低了其英語學習的心理負擔，使學生在輕松的環境中掌握知識和技能，達到“事半功倍”的效果。因此，任務型教學法在成教英語教學中的應用中，很關鍵的步驟就是“任務”的設計。任務設計得好壞，直接影響到學生的學習情緒及教學效果。這就對教師提出了更高的要求。教師在設計任務的過程中須查閱大量資料，全面考慮，既要照顧到基礎差的學生，又能使基礎較好的學生保持興趣，從而保障“任務”的可實施性和可操作性。因此，教師應不斷學習，提高自身素質，掌握更多任務型教學的技巧。

參考文獻：

[1]Nunan，D，Communicative tasks and the language curriculum[J]，TE—SOL Quarterly，25，1991.

[2]Willis，J，A Framework for Task—based Learning[M]，London：Long—man，1996.

[3]何安平，新課程理念與初中英語課程改革[M]，吉林：東北師范大學出版社，2002.

[4]劉振前，張秀麗，英語[M]，濟南：山東人民出版社，2003.