淺析英語教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

【摘要】分析了創(chuàng)新能力的內(nèi)涵以及制約學生創(chuàng)新能力的因素，并從以下四個方面提出了英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新內(nèi)力的方法：教學目標中突出創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；給予學生自主學習的空間和時間，培育創(chuàng)新個性；積極開展英語課外活動，讓學生在英語實踐中發(fā)展創(chuàng)新思維能力；改進考試方式和評價標準，優(yōu)化創(chuàng)新環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新能力 制約因素 培養(yǎng)方法

一、創(chuàng)新能力的內(nèi)涵

創(chuàng)新能力是能夠創(chuàng)造出具有社會價值的新理論和新事物的各種心理特點的綜合，是指能獨創(chuàng)性解決問題的能力。主要包括創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性想象，而以創(chuàng)造性思維為創(chuàng)造性心理的核心。創(chuàng)造性思維是人類思維的綜合，是智力發(fā)展的高級表現(xiàn)形式。美國心理學家科勒斯涅克認為：“創(chuàng)造性思維是指發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式用以處理某件事情或表達某種事物的思維過程”。它是依據(jù)研究對象所提供的各種信息，使人們的認識打破常規(guī)、尋求變異、探索多種解決問題新方法或新途徑的思維方式。

二、制約學生創(chuàng)新能力的因素

1.教師、課本及分數(shù)的權(quán)威性

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先應(yīng)打破固有的思維規(guī)定式，使學生養(yǎng)成質(zhì)疑、批判的習慣。然而，在長期的英語學習中受到兩個因素的制約：一是教師、課本的權(quán)威，二是學習成績。在長期的學習過程中，很多學生的潛意識里，教師、課本的正確性和權(quán)威性與成績的功利性早已變得神圣不可侵犯。在這種思想的支配下。學生已經(jīng)漸漸地習慣了老師所講的一切，而不會主動去思考、懷疑、批判，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.高密度與大容量的課堂教學方式

在英語的課堂上，高強度、大容量的講授和練習已是頗為普遍的現(xiàn)象。然而，這樣的講授方法教師教得辛苦，學生學的疲倦，學生根本就沒有自己思考的時間，只是機械的應(yīng)對，記憶，根本就沒有足夠的時間和空間去獨立思考更提不上培養(yǎng)創(chuàng)新能力了。

教師與分數(shù)的權(quán)威從思想上禁錮了學生的創(chuàng)新意識，高強度，大容量的課堂教學限制了學生的思維空間。其結(jié)果就是學生的創(chuàng)新意識和能力根本無法實施。

三、英語教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法

在英語教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢?筆者認為，應(yīng)克服制約創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素，對我們已有的英語教學進行調(diào)整，具體應(yīng)從以下幾個方面入手：

1.教學目標中突出創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

“有效的教學始于準確地知道需要達到的教學目標是什么”。在確定一堂課的教學目標時，要改變以往那種只重視傳授知識和技能的做法，應(yīng)把培養(yǎng)創(chuàng)新意識納入教學目標之中。每節(jié)課在制定行為性目標的同時，也要制定發(fā)展性目標。在發(fā)展性目標中，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是核心。

2.給予學生自主學習的空間和時間，培育創(chuàng)新個性

在傳授新知識的過程中，要盡量為學生提供足夠的思考、想象、創(chuàng)造的空間。把知識內(nèi)容分解成大量認知水平較低的問題，然后逐步地呈現(xiàn)出來，或者通過現(xiàn)代信息技術(shù)，明明白白地展現(xiàn)給學生的做法，似乎能夠取得較好的教學效果，但從創(chuàng)新意識培養(yǎng)的角度看，這種做法完全剝奪了學生自主思考的空間，降低了思維的力度，也減少了學生進行體驗與感悟的可能。因此，要使英語課堂成為學生探索研究的場所，在學習新知識時，可以給予學生自我思考的機會，更應(yīng)適時鼓勵學生對所學的知識大膽質(zhì)疑，激發(fā)學生的主體意識，提高學生自主學習的積極性和能力。在英語教學中我們也應(yīng)適當選擇教學法，給學生提供更多的自我思考、創(chuàng)新思維的空間的機會。如：角色扮演法，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生自由發(fā)揮，扮演其中的角色。這樣的實訓(xùn)方法學生參與興趣高，情境強，效果好。再者，角色扮演生動有趣，簡單易行，既給學生提供了創(chuàng)新思維的空間，也鍛煉了學生的英語實際交際能力。

3.積極開展英語課外活動，讓學生在英語實踐中發(fā)展創(chuàng)新思維能力

英語課外活動是學生充分運用英語進行交際，激發(fā)創(chuàng)造思維火花的重要途徑之一。教師在課余時間讓學生開展各種創(chuàng)造性的活動：英語角、英語園地、英語演講比賽，英語劇表演，英語文化講座等，這些活動實踐性強，學習資源、實踐機會、創(chuàng)新思維無處不在。借助豐富多彩的英語課外活動，還可以使學生在廣闊的生活空間里學英語。用英語，豐富他們的英語知識，擴大學生的知識面和跨文化意識。

4.改進考試方式和評價標準，優(yōu)化創(chuàng)新環(huán)境

傳統(tǒng)的課堂教學重視的是對已有知識的傳授，學生只有靠平時死記硬背式的知識積累才能順利通過考試。這樣的考試方式顯然不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就要求我們改革傳統(tǒng)的考試方式。新的考試模式不僅要考查學生對知識的掌握，更要考查學生創(chuàng)造性地分析問題、解決問題的能力，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

對學生的評價絕不能“一卷定終身”，應(yīng)以人的個性發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新意識為目的。然而，這樣的教學方式，幾乎到處都是“單一標準”和“整齊劃一”，按一個標準、一個模式去“塑造學生”，而沒有為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造空間和環(huán)境。所有這些不僅印刻在我們的教育理念中，而且處處體現(xiàn)在我們的管理和培養(yǎng)模式中，體現(xiàn)在我們對學生的評價——考試中。這些思想和制度限制著學生個性的發(fā)展，限制著學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。要想在考試制度設(shè)計上體現(xiàn)對學生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，就必須改革考試形式和評價標準。改變以往單一的書面考試，完善形成性考核的制度建設(shè)，增強形成性考核的科學性、有效性，嚴格形成性考核的控制與監(jiān)督，充分發(fā)揮形成性考核的導(dǎo)向作用，最終實現(xiàn)考核目標多元化、考核內(nèi)容多樣化、考核方式靈活化、考核評價個性化的改革目的。例如，我們英語的教學是以培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯為目的的，那我們的考試也可以進行除了對學生以測試“寫”、“譯”為目的的筆試考試之外，在平時加入階段性考核，測試學生的“聽”“說”“讀”方面的能力。以小組為單位讓學生進行情景劇的表演，學生可以自編自演英語情景劇，可以把所學的知識運用到實際中來。這樣既檢驗了學生的知識掌握情況，也給了學生獨立思考和創(chuàng)新提供一個自由的空間。

總之，我們要把過去以“教師單方面的講授”為主的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)學生對知識的主動追求”上來。積極實踐啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的思維和意識，培養(yǎng)他們在自主創(chuàng)新能力，切實提高教學質(zhì)量。讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣。積極創(chuàng)造條件，讓學生積極參與教學過程，以使學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。要充分調(diào)動學生學習的自覺性和積極性，使其思維活躍，善于動腦筋，能夠解決各種問題。在教學方式上，著重培養(yǎng)學生獲取、運用、知識的意識和能力。教師應(yīng)該努力挖掘每一個學生的潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

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