如何利用歸因理論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

【摘要】成敗歸因理論是美國(guó)心理學(xué)家博德納·維納(Bema—weinerl974)提出的。他認(rèn)為，個(gè)人對(duì)成敗解釋有四種因素：能力，努力，任務(wù)難度和機(jī)遇運(yùn)氣，其中能力和努力屬于個(gè)人內(nèi)在的可控因素；難度和運(yùn)氣屬于環(huán)境外在較難控制的因素。本文從成敗歸因概念和影響因素，初步探討了成敗歸因風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響及積極歸因風(fēng)格培養(yǎng)原則與訓(xùn)練方法。

【關(guān)鍵詞】成敗歸因 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歸因訓(xùn)練

一、引言

在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的現(xiàn)代社會(huì)，對(duì)成功的追求迫切需要科學(xué)的成敗歸因理論指導(dǎo)，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)又是這一領(lǐng)域的研究重點(diǎn)。對(duì)這一理論的探討和研究對(duì)于提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、成敗歸因的涵義和影響因素

1.成敗歸因的內(nèi)涵

成敗歸因是指人們?cè)噲D解釋事件發(fā)生的原因，試圖為自己的成敗尋找能力、努力、態(tài)度、知識(shí)、運(yùn)氣幫助、興趣等方面的原因，并將能力、努力、任務(wù)、難度、運(yùn)氣分為兩種維度：內(nèi)外因維度和穩(wěn)定性維度。1979年又提出另一維度——控制。他認(rèn)為努力、注意等因素是受個(gè)人意志控制的，而能力、運(yùn)氣、心境等因素是不受人的意志控制的，是不可控因素。四因素能力努力任務(wù)運(yùn)氣三因素內(nèi)部外部穩(wěn)定不穩(wěn)定

不穩(wěn)定不穩(wěn)定不可控可控不可控不可控

2.影響因素

(1)自我意識(shí)。個(gè)體在不同年齡階段，由于自我意識(shí)發(fā)展程度和社會(huì)化程度不同，其成敗歸因傾向也不同。研究表明，小學(xué)生多傾向外部歸因，如將成功較多歸因于教師教的好，而較少察覺(jué)自身能力作用；對(duì)失敗歸因于運(yùn)氣不好，任務(wù)太難。進(jìn)入高中階段，隨著自我意識(shí)增長(zhǎng)，歸因傾向呈現(xiàn)從外部向內(nèi)部轉(zhuǎn)化的趨勢(shì)。

(2)人格特征。羅特提出內(nèi)控和外控兩種人格傾向。外控者知覺(jué)到某種強(qiáng)化跟隨自己的某些行為之后，但又不是全憑自己行為而定，就會(huì)視為運(yùn)氣或命運(yùn)的結(jié)果。內(nèi)控制會(huì)將隨后的強(qiáng)化看成全憑自己行為或特質(zhì)而定。

(3)抱負(fù)水平。研究表明，高成就抱負(fù)水平的學(xué)生傾向?qū)W(xué)習(xí)成敗歸因于自己的努力，失敗并不降低自信心和對(duì)成功的期望水平，反而促進(jìn)其更加努力爭(zhēng)取成功；低成就抱負(fù)水平的學(xué)生傾向?qū)⒊晒w因于運(yùn)氣，失敗歸因于自身能力差。

(4)他人成敗信息。成敗歸因是一個(gè)社會(huì)比較和評(píng)價(jià)的過(guò)程，只有找到一個(gè)參照系并確定自己在其中的位置，才能形成明確的自我評(píng)價(jià)。當(dāng)個(gè)人成敗與集體中大多數(shù)人成敗一致時(shí)，個(gè)體做出外部歸因，反之做出內(nèi)部歸因，特別是個(gè)體與集體中大多數(shù)人成敗相差極大時(shí)。

三、成敗歸因風(fēng)格影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

首先，按著費(fèi)魯姆的觀點(diǎn)，動(dòng)機(jī)=效價(jià)*期望，即動(dòng)機(jī)激發(fā)是對(duì)目標(biāo)認(rèn)識(shí)和期望水平?jīng)Q定的，學(xué)習(xí)成敗歸因既影響效價(jià)又影響期望，直接誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。成敗歸因?qū)е聦?duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)不同認(rèn)識(shí)，學(xué)生將成功歸因于能力，體會(huì)到勝任感，并認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)可以達(dá)到，而將失敗歸因于能力則體會(huì)到無(wú)助無(wú)能感。

其次，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自我調(diào)節(jié)是動(dòng)機(jī)形成過(guò)程的中介因素，包括期望，自我效能，意志水平等。成敗歸因風(fēng)格不僅影響期望還影響自我效能感和意志水平。例如，將成功歸于能力，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到較強(qiáng)的自我效能感。同樣，將成功歸于努力，學(xué)生會(huì)在后繼學(xué)習(xí)中投入更多的努力，付出堅(jiān)定的意志力，取得更好的成績(jī)。

所以，歸因傾向具有激發(fā)動(dòng)機(jī)和調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的作用，而且影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的期望變化。

四、積極歸因風(fēng)格的作用及培養(yǎng)原則和方法

1.積極歸因風(fēng)格內(nèi)涵及作用

(1)所謂的積極歸因，即能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的歸因方式，當(dāng)成功是多做穩(wěn)定歸因，失敗時(shí)多做不穩(wěn)定歸因，才有利于促進(jìn)個(gè)體積極的行為動(dòng)力。例如，把成功歸因于能力等內(nèi)在原因，會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生愉快感，增強(qiáng)成功的期望，并愿意繼續(xù)爭(zhēng)取成功。而考試失利時(shí)，歸因于試題難度太大或試題太偏，自己復(fù)習(xí)時(shí)又不夠努力，這樣就不會(huì)對(duì)自我價(jià)值感影響太大。從而不會(huì)降低努力程度。

(2)積極歸因的作用。積極歸因可以增強(qiáng)自我效能感，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。自我效能感就是個(gè)體對(duì)自己能否成功完成某種成就行為的主觀判斷。自我效能感的核心作用體現(xiàn)在：它決定個(gè)體在成就情景中的動(dòng)機(jī)及其強(qiáng)度。自我效能感作為積極歸因與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的中介因素，可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。體現(xiàn)在高自我效能感的人可以積極從事挑戰(zhàn)性活動(dòng)，并堅(jiān)持不懈的努力，而且在困難面前可以采取得當(dāng)?shù)牟呗浴７粗妥晕倚芨械娜耍瑸榱吮苊馐。３＿x擇低難度的任務(wù)，甚至自我放棄，必然導(dǎo)致結(jié)果不如人意，反過(guò)來(lái)進(jìn)一步降低了他的自我效能感。國(guó)內(nèi)外不少研究表明，自我效能感與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈正相關(guān)。

2.積極歸因的培養(yǎng)原則

(1)針對(duì)性原則。針對(duì)不同類(lèi)型學(xué)生引導(dǎo)他們做出不同的歸因結(jié)果。特別是針對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，我們應(yīng)引導(dǎo)他們將失敗歸因于不穩(wěn)定學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不是自身能力問(wèn)題，這樣有利于改善情緒，激發(fā)他們奮發(fā)向上。

(2)發(fā)展性原則。隨著學(xué)生年齡增長(zhǎng)，自我意識(shí)和思維水平的提高，要引導(dǎo)學(xué)生形成符合其年齡特點(diǎn)的恰當(dāng)?shù)臍w因風(fēng)格。

(3)歸因訓(xùn)練的方法。歸因訓(xùn)練是通過(guò)一定的訓(xùn)練使學(xué)生掌握某種歸因技能，形成比較積極的歸因風(fēng)格。根據(jù)福斯特林的觀點(diǎn)，歸因訓(xùn)練可以分為兩種：一是錯(cuò)誤歸因訓(xùn)練，二是再歸因訓(xùn)練。

①錯(cuò)誤歸因訓(xùn)練。錯(cuò)誤歸因訓(xùn)練的理論基礎(chǔ)是沙赫特和辛格的情緒二因素理論。此實(shí)驗(yàn)的研究結(jié)果表明，一定的生理喚醒的基礎(chǔ)上，用積極認(rèn)知解釋這一生理喚醒時(shí)，就能引起愉快的情感；而用消極認(rèn)知解釋時(shí)，個(gè)體的生理喚起就能引起憤怒的情感。可見(jiàn)積極的歸因方式，用于加強(qiáng)個(gè)體積極的心理暗示，具有重要作用。

②再歸因訓(xùn)練。再歸因訓(xùn)練以維納，舍利格曼和班杜拉的理論為基礎(chǔ)。

第一，團(tuán)體發(fā)展法。這種方法以維納對(duì)于成熟動(dòng)機(jī)和歸因分析為代表，小組成員在一起討論分析原因，由一名受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的教師對(duì)其歸因活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，引出正確歸因，成員填寫(xiě)歸因量表，讓心理教師進(jìn)行評(píng)定和反饋，指出歸因偏差。