外國留學生離合詞運用的偏誤及分析

【摘要】通過對留學生運用離舍詞情況的調查，總結出留學生使用離合詞常見的偏誤，并分析了其中的原因，從而使離合詞教學更有針對性。

【關鍵詞】離合詞 偏誤 分析

一、留學生使用離合詞的情況調查

為了掌握留學生運用離合詞的實際情況，本人從沈陽師范大學國際教育學院搜集到韓國、日本、俄羅斯留學生的漢語習作40篇；利用試卷(見附錄二)調查考察了16位外國留學生使用離合詞的情況，調查的離臺詞為18個；在訪談國際教育學院的對外漢語教師過程中又收集了約80個外國留學生用離合詞所造的句子，總計138句，其中，使用合用形式的有80句，占總數的57％；使用離散形式的有58句，占總數的43％。運用得當的有50句，占總數的36％；運用失誤的有88句，占總數的64％。運用得當的句子中，使用合用形式的有34句，使用離散形式的有16句，各占正確比例的68％、32％；運用失誤的句子中，使用合用形式的有40句，使用離散形式的有48句，各占失誤比例的44％、56％。這說明，留學生在使用離合詞時還是很茫然，他們使用離合詞和使用一般動詞或短語的方法基本相同，但是，也隱約感覺到漢語中有一部分詞和一般的動詞或短語不同，他們可以在句中分開使用，但是留學生卻不知該以何種方式使用這類詞，所以往往故意回避，或一律用“合”的形式表達，不過，部分水平較高的學生還是能正確運用離合詞的。調查中所暴露的問題給了我們很大啟發，我們有必要對留學生運用離合詞的偏誤現象進行總結，并分析偏誤的原因。

二、留學生使用離合詞常見偏誤及分析

根據本人所搜集到的語料，本文將留學生運用離合詞偏誤類型歸納為三種：(1)語義理解有誤；(2)句法運用有誤；(3)語用處理有誤。

1.語義理解有誤

留學生在學習漢語的過程中，分不清離合詞和短語的區別，所以出現了各種各樣的錯誤。這其中不乏對離合詞的詞義，尤其是理性意義理解的偏誤。

離合詞理性意義理解主要表現在：離合詞在被拆開使用之后，其語義并不按照其組合成分獨立時(如果可以獨立的話)的字面義重新組合，而是仍然保留了離合詞的原有詞義不變。即組成離合詞的語素雖然已被拆開，但其意義卻仍然要合在一起理解才正確。這就是所謂“形”離“實”不離。例如：“勞駕，讓我過去!‘勞您大駕，讓我過去”“勞您駕，讓一讓”以上三例中的“勞駕”雖然有離有合，但其詞義卻完全相同，都是指“客套話，用于請別人做事或讓路。”(《現代漢語詞典》)。而“勞”和“駕”二字如果單獨使用，則均無此意義。它說明在以上各例中，無論“勞”、“駕”二字是離是合，“勞駕”一詞的意義始終同一，它們仍然是作為構成“勞駕”一詞的語素被使用的。這是一個很典型的例子。其實所有的離合詞分離使用時均是如此。由于離合詞拆開以后其詞義不變，人們很難將整體意義看作是另外兩個獨立意義的簡單加合，因此，硬要把離合詞拆開以后的部分看作是兩個另外的詞，這是難以成立的。

由此可見，對于絕大多數的離合詞來說，均不能完全按照分開的字面意思去理解。但就是在這方面，留學生恰恰存在類似的問題：或是望文生義，稍有出入，簡單地根據字面意思推理含義，偏離了離合詞的語義，或是斷章取義，只理解了離合詞中部分語素的語義。例如：

[1]今天一下午，留我的神很久看他做什么。(今天一下午，我花很長時間留神看他做什么。)

[2]我們很久沒見，因為出我的門很遠。(我們很久沒見，因為我出遠門了。)

在離合詞的擴展形式中，有一部分離合詞中間插入代詞表示的意思是實實在在、有所指的，代表領屬關系，如“傷他(的)心”、“丟我(的)臉”，但還有一些并沒有這種領屬關系，如例[1]、[2]中的“留我的神”“出我的門”。留學生在運用后一類的離合詞過程中，往往以偏概全，將離合詞拆開理解。

[3]她的深深地躬了很久身子。

[4]這次標高興。

在例句[3]中，脫離了離合詞“鞠躬”的另一部分“鞠”，“躬”做為非自由語素無法獨立運用到句子中，句子原本想表達的意思是“她深深地鞠了一躬，身體很久沒有站直”。同理例[4]中，脫離了離合詞“中標”的另外一部分“中”，應改為“這次能夠中標真高興。”

2.句法運用有誤

(1)對離合詞詞性認識有誤

就“詞性”而言，離合詞多為動詞性的。按照在句子中能夠充當的句子成分，離合詞多做謂語或謂語中心語。有的留學生弄不清詞性，造出了下面的句子：

[5]今天是星期天，我們休息沒有上課。(今天是星期天，我們休息沒有課。)

[6]我平安回國是媽媽的安心。(我平安回國，媽媽安心了。)

這兩個例句都是因為沒弄清離合詞的詞性造成的，把例[5]中的“上課”這個動詞性的離合詞和例[6]動詞性離合詞放在了賓語的位置上，所以造成句子錯誤。

(2)賓補位置不當。主要的錯誤：

①離合詞+賓語

由于離合詞內部的動語素和賓語素都要強調自身的獨立性，因此在表達意義上詞義往往是自足的，不需要再帶賓語，這一點離合詞和一般動詞有很大不同，即一般的動詞大多數有賓語，而離合詞則恰恰相反——大多數不能帶賓語。但是因為留學生不了解，所以常常給離合詞帶上賓語。例如：

[7]他今年畢業了北京大學。

[8]明天我去幫忙老師，不能去你家了。

[9]昨天我見面他。

[10]我去道歉他，希望他能原諒我。

[11]今天我過生日，我要請客我的朋友。

這些例句中的“畢業、幫忙、見面、道歉、請客”都是不能帶賓語的離合詞，可是后面都用了賓語，因為一般動詞的句式應為“VO+B”，由于離合詞“0”強調自己的獨立，因此例句中幾乎變成了“V+0+B”(帶了兩個賓語)違背了離合詞的使用規律，使句子發生語法錯誤。正確的句子應為：“他今年從北京大學畢業。”“明天我去老師那里幫忙，不能去你家了。”“昨天我和他見面了。”“我去向他道歉，希望他能原諒我。”“今天我過生日，得請我朋友的客。”

②離合詞+補語

離合詞帶補語也是個較復雜的問題。漢語語序一般是“動+補+賓”，而由于離合詞之間在結構凝固程度上存在差異，因此有的離合詞可以“合”著帶補語，有的只能“離”著帶補語。留學生因為對離合詞不夠了解，再加上離合詞的使用情況和插入成分都很復雜，所以出現了錯誤。例如：

[12]他唱歌得很好。

[13]下雪后地面很滑，我要神留得大一點兒，千萬不能摔倒。

[14]打針很疼，我怕害得厲害。

[15]今天早上我發起來燒，不能去上課了。

[16]河水很干凈，我們游起來泳。

在例(12)中，“唱歌”之所以不能以“合”的形式帶補語是因為：在普通話里只有符合“意義抽象，不是具體的行為、動作，而是表示某種情緒、變化、存在、心理的詞，且可以受‘很’的修飾”，這樣條件特點的離合詞才能在“合”的狀態下帶補語，這種情況下，離合詞的后面一般緊接著“得”，其帶補語形式可以歸納為：AB+(得)+補語。但是，例句[12]中的“唱歌”從意義上看，是人的動作行為。比較具體；從語法上看，不能受“很”的修飾，不符合離合詞中以“合”的形式帶補語的特點，所以造成了使用錯誤，正確的應為：“他歌唱得很好。”

離合詞除了以“合”的形式帶補之外，還有以“離”的形式帶補語，當然，也有其具體條件：離合詞的兩個語素分出來可以成為意義明確的、符合現代漢語習慣的詞；另外獨立成詞后表示的意義須不離原詞義，不產生歧義。符合這兩點的離合詞可以以離的方式帶補語，格式可以表述為：B+A+得+補語。而例句[13]和[14]中的“留神”、“害怕”分開獨立后的語義完全不能明確表達原有語義，留學生因為忽視詞語本身特點而隨意套用了格式而錯用了語句，正確的應為：“下雪后地面很滑，我要多留點兒神，千萬不能摔倒。”“打針很疼，我害怕得厲害。”

例[15]中，因為插入的是復合趨向補語，雖然學生知道復合趨向補語可以分開使用的，但是在遇到離合詞時還是容易把“起來”插入了“發燒”中間，實際上復合趨向補語的合用是有條件的，即動作涉及的對象是不定指的(如拿出來一本書、想起來一件事)，而“發燒”是不具備這種條件的，正確的應為：“今天早上我發起燒來，不能去上課了”，同理例[16]犯的也是類似的錯，正確的句子應為：“河水很干凈，我們游起泳來。”。

(3)“重疊”形式和“倒裝”形式使用不當

①“重疊”形式的偏誤

[17]我們到操場散步散步好嗎?

[18]我們握手了握手。

[19]我們握手握手吧。

離合詞的重疊形式與普通動詞不同，普通動詞中單音節動詞A的重疊形式是AA，如“走走、聽聽、看看”等；雙音節動詞AB的重疊式是AABB，如“學習學習、研究研究、商量商量”等。大多數離合詞AB的重疊式更多地與動賓式詞組的重疊式相同，即“AAB／A了AB／A—AB'’。而很多留學生出現偏誤是因為仿照了普通動詞的重疊式，如例句[17]到[19]，應為“散散步”、“握了握手”、“握握手”。

②“倒裝”形式的偏誤

[20]照像也照像了，錄音也錄音了，你不能再后悔了。

[21]它連下蛋也不做，兩個月越來越胖。

漢語有時候為了強調，或是為了表達某種情緒、達到某種效果，會把強調的那部分提前，離合詞因為結合較緊密，一般不能倒裝，但有一些離合詞也可以倒裝，從而表達一種強烈的情緒，例如，例句[20]應為“像也照了，音也錄了，你不能再后悔了。”例句[21]應為“它連蛋也不下，兩個月越來越胖了。”這種倒裝式出現的情況并不多見，留學生在使用漢語時一般都會回避這些用法，所以一用到這種形式的時候出錯率較高。

3.語用處理有誤

離合詞語用處理的失誤不是來自語言本身的語法錯誤方面的問題，不是語法結構出錯而導致的詞不達意，語用失誤主要歸因于說話的方式不妥。或者不符合表達習慣，或者說不合時宜。離合詞的使用情況比較復雜，對中國人來說，選擇適當的表達方式不是件難事，我們可以憑語感，可留學生無法憑語感，他們不知道在怎樣的語境中用什么樣的擴展形式，自然就會選擇避免使用離的形式，這就使他們的語言表達方式大大減少，表達效果也會大為遜色。即便是運用了，語用偏誤也總是伴隨左右。主要表現在以下幾個方面：

(1)離合詞+了／著／過

當離合詞表示動作的完成、持續和經歷時，大部分離合詞中間可以插入“了”“著”“過”，如“理了發、發著言、洗過澡”，但有的留學生不了解離合詞的使用規律，造出了錯誤的句子。例如：

[22]我生氣了半天，不想理他。

[23]我和他見面了以后，說了很多事情，談得很高興。

“了”是動態助詞，它本身就是留學生學習漢語中的難點，而“了”與離合詞一起運用就更難了。助詞“了”一般表示事情的完成。因此當強調事情的完成時，離合詞就要帶“了”。但要注意一點“了”在一般情況下必須粘附于動語素之后。如例(22)、(23)中應該說“生了氣”、“見了面”。

[24]我們見著面，高興極了。

[25]我們鼓掌著歡迎老師。

[26]他發燒著也來上課了。

與“著”配合使用的離合詞，要求是表示動作或狀態的離合詞，以強調動作正在進行或狀態正在持續。因為離臺詞之間的凝結程度各不相同，所以結構凝固的離合詞能“合”著帶“著”，構成“VO+著”格式。結構松散的離合詞則“離”著帶“著”，即“V+著+0”，當強調動作的方式時，“著”往往粘附于V之后。例句[24]中“見著面”中“見面”并不是表示動作或狀態的離合詞，而是表示即時性的動作，無法表達持續的含義，所以不應該運用了“V+著+0”格式；例句[25]中的“鼓掌著”強調的是我們歡迎老師的方式，所以應該說“鼓著掌”；而例句[26]中的“發燒”一詞表示可持續，應該改為“發著燒”。

[27]奶奶去醫院看病過。

[28]我注過意這個問題。

離合詞帶助詞“過”，表示動作或狀態已經成為過去或將要成為過去。一般“過”緊跟在動語素后邊“V+過+0”。只有一些能帶賓語的離合詞才能“合”著帶“過”，組成“VO+過”。例[27]中“看病”是不帶賓語的離合詞，“過”應放在“看”的后邊，應改為“看過病”；例[28]中“注意”可以帶賓語“這個問題”，所以應該說“注意過”，留學生因為無法區別哪些次可以帶賓語，哪些詞不可以帶賓語，所以無法區別詞與詞的內在差異，致使產生偏誤。

(2)感情色彩理解有誤

離合詞的使用，尤其是擴展形式的使用與離合詞的原式在感情色彩上不同；另外，有相當一部分離合詞是運用在口語對話中，可以說口語語境是產生離合詞的良田沃土，所以離合詞所表達的效果具有強烈的感情色彩和口語化色彩，若不注意他們所包含的色彩意義，就會產生偏誤。

[29]不管老師叫什么真，我都要謝謝老師對我的指導。

[30]回國這些天中，媽媽安什么心對我非常疼愛。

[31]老師：“渴了吧，這瓶飲料給你解解渴吧。”

學生：“解什么渴，我不想喝，謝謝老師。”

通常離合詞的擴展形式“V+什么+0”是用來表達說話人的不滿意、不屑或者否定的語氣，與離合詞的原式表達的感情色彩并不一樣，所以例[29]中本來是學生在感謝老師對自己的認真指導，是發自內心的表達謝意，而句中卻用了“叫什么真”，感情色彩變成了不滿，影響表達效果。應改為：“不管老師怎么叫真，我都要謝謝老師對我的指導”。

同理，例[30]中學生是想表達媽媽看到自己留學歸來，懸著的心才放下來，對自己的孩子疼愛有加，而自己也因為這份愛而倍感幸福，可句子中卻用了“安什么心”，誤把好心當惡意，使表達和本意截然相反了，應該說：“見我安全回國，媽媽總算安下心來，對我非常疼愛”。例[3I]中，學生只是想表達自己不渴，不用解渴的意思，結果說了“解什么渴”，語氣很不客氣且沒禮貌，應改為：“不用解渴，我不想喝，謝謝老師。”。

以上三種偏誤類型中，最為常見的是句法運用偏誤，其次為語用處理偏誤，語義理解偏誤也有，但是不多。造成留學生運用離合詞偏誤的原因很多，除了我們一貫認為的過度泛化和母語干擾等因素外，留學生在學習離合詞方面淺嘗輒止，不注意平時積累，不注意聯系語境，靜態地、孤立地學習離合詞也是一個重要原因。

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