工學結合環境下的高職院校思政課“疊加教學模式”芻議

【摘要】高職院校思政課疊加教學模式的提出與我國高職教育實施工學結合、校企合作育人模式相適應，對當前我國高職院校思政課教學改革提供了一種有益的思路。工學結合人才培養模式下思政課疊加教學的實施必須注意抓好觀念轉變、師資隊伍建設，以及創新教學方法等幾個關鍵環節。

【關鍵詞】工學結合 思想政治理論課 疊加教學模式

高職院校思想政治理論課疊加教學模式(下文統稱“思政課疊加教學模式”)指的是將高職院校思想政治理論課實踐教學與學生到企業頂崗實訓、實習疊加實施的教學模式。高職院校思政課疊加教學模式的提出與我國高職教育實施工學結合、校企合作育人模式相適應，對當前我國高職院校思政課教學改革提供了一種有益的思路。這一教學模式基本還處于摸索階段，很多具體實施路徑和方案還需進一步研究，本文擬從這一教學模式提出的背景——高職院校工學結合政策的出臺和演變過程以及高職院校思政課實施疊加教學模式應注意的幾個關鍵環節，對這一新的教學模式進行初步探討。

一、工學結合人才培養模式的制訂以及思政課疊加教學模式的提出

高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，加強實踐，在實踐中培養高等技術應用型專門人才，一直是我國高等職業教育辦學方針的主要特色。早在1991年10月17日，國務院在《關于大力發展職業技術教育的決定》中針對我國職業技術教育的發展提出“產教結合、工學結合”的辦學方針，強調高職院校要重視改革教學內容和教學方法，突出實踐性教學環節，加強職業技能訓練；教學安排中要注意增強適應性、實用性和靈活性。這成為此后“工學結合，校企合作”人才培養模式的雛形。2002年，國務院發布《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》，再次強調職業技術教育必須加強實踐教學，提高受教育者的職業能力；職業學校要把教學活動與生產實踐、社會服務、技術推廣及技術開發緊密結合起來，把職業能力培養與職業道德培養緊密結合起來，保證實踐教學時間，嚴格要求，培養學生的實踐能力、專業技能、敬業精神和嚴謹求實作風。

2005年11月7日，溫家寶總理在全國職業教育工作會議上強調：“要改變傳統的以學校課堂為中心的做法，職業教育的課堂有些要設在學校，有些可以設在工廠車間、服務場所和田間地頭。”不久，國務院發布《關于大力發展職業教育的決定》，正式提出“大力推行工學結合、校企合作的培養模式”，規定高職院校學生在企業實習實訓時間不得少于半年。2006年，教育部又頒發了《關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》，要求職業院校大力推行工學結合、校企合作的培養模式，逐步建立和完善半工半讀制度。

2010年6月21日，中共中央政治局召開會議，審議并通過《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020)》，規定“大力發展職業教育”，把提高質量作為重點。職業教育要以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革；實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式；堅持學校教育與職業培訓并舉。未解決工學結合，校企合作過程中“學校熱，企業冷”的問題，《綱要》首次提出要“制定促進校企合作辦學法規，推進校企合作制度化。”

總之，在中央政策文件的指引和肯定下，工學結合的人才培養模式已經成為高職院校教育教學改革和創新的趨勢和主流。

工學結合人才培養模式體現了職業教育發展的內在規律和本質要求。實施工學結合是高等職業教育的一次重大改革，是培養高技能人才最有效的職教模式。工學結合實施時既要遵循“在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習”要求，組織學生下企業開展以提高職業素養和提高專業技能為主要目的的企業實踐鍛煉；又要求教師樹立工學結合的教學育人理念，開展專業建設和課程改革。

思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)是高校學生思想政治教育的主渠道。面臨新形勢、新任務和新要求，各類高校都很重視研究如何加大思政課教育教學改革的力度，著實提高其針對性和實效性。尤其是在“貼近社會、貼近生活、貼近學生實際”和加大思政課實踐教育教學比重方面進行了積極地探索和卓有成效的研究，從而使思政課更有效地發揮了它作為高校學生思想政治教育的主渠道的作用。高等職業教育也不例外，2000年教育部在《關于加強高職高專人才培養工作的意見》中對高職院校思想政治教育提出明確要求：“學生應在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業道德和敬業精神。”

中共中央宣傳部、教育部在《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中強調，高等院校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節，要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制。要通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質和觀察分析社會現實的能力，深化教育教學的效果。因此，加強思政課實踐教學，是由馬克思主義的理論品質和思想政治理論課程的教育目的任務所要求和決定的。為此，全國各地高校積極展開了新形勢下，思政課教育教學如何進行實質性和實效性改革的探索與研究，并創新出不少優秀的思政課實踐教學模式，大大提高了思政課的吸引力與影響力。但是，總的來說，大多數還屬于對校內范圍思政課實踐教學有效實施所作的探索和研究。而工學結合人才培養模式則為高職院校思政課開展和實施疊加教學提供了良好的契機和特有的條件。

高職院校思政課疊加教學模式正是在這一背景下應運而生。這一教學模式有助于在高職生實訓或實習期間，有效開展思政課實踐教學活動，彌補過去高職生頂崗實訓、實習期間思政課缺位的缺陷，滿足他們頂崗實訓、實習期間對思想政治教育的需求；將思政課實踐教學延展到企業，有助于實現全方位的工學結合，推動高職院校培養人才模式改革躍上新臺階。

二、思政課疊加教學與傳統實踐教學的關系

高職院校思想政治理論課有兩門主干課程“思想道德修養與法律基礎”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”，各院校基本都在大一開展這兩門課的教學，在隨理論課教學都會開展一些實踐教學活動。這一時段內的思想政治理論課實踐教學可以分為三種類型：課堂內實踐、課堂之外的校內實踐、和課堂之外的校外實踐。但僅僅這樣做還是不夠的，因為工學結合模式更加明確學生作為學習的主體地位，更強調學生在生產實踐中理解掌握知識。因此，思政課實踐教學應貫穿在學生學習成長的整個過程，而不是僅僅局限于某一個學期。在理論教學時段結束后學生的頂崗實習階段，也需要安排學生的實踐教學。此時的實踐教學與學生專業實訓時間疊加，可稱之為思想政治理論課實踐的“疊加教學”(詳見下圖)。

三、工學結合人才培養模式下實施思政課疊加教學的幾個關鍵環節

與課堂教學相比，思政課疊加教學模式具有涉及面廣、組織管理復雜、受外界干擾因素多等特點，必須由學校教師及企業相關人員精心組織和正確引導才能取得較好效果。我們認為，實施思政課疊加教學，特別應著重抓好以下兩個關鍵環節。

1.轉變觀念，明確目標

首先，是思想政治理論課教師在主觀認識上要徹底克服長期以來形成和存在的“重理論，輕實踐；重課堂，輕課外”的傾向，正確認識和處理好理論教學和實踐教學的關系。在工學結合教學改革中，最顯著的變化和特點是理論教學時數大大減少，實踐教學課時明顯增多。課堂教學和實踐教學都是思想政治理論課教學活動不可缺少的重要組成部分，課堂教學是思想政治理論課的基本環節和重要組成部分，實踐教學是對課堂教學的延伸、拓展和深化，是鞏固理論教學成果的重要環節，兩者相互依存，缺一不可。因此，要把實踐教學納入課程教學計劃，做好對實踐教學的總體設計和安排，明確實踐教學的教學目標。其次，是全體教師特別是專業課教師要自覺樹立和踐行教書育人的教育理念，明確各門課程都具有育人功能，所有教師都具有育人職責。在高職院校工學結合辦學模式下專業實踐教學環節不斷強化的教學要求和環境下，把學生的思想政治教育與學生專業學習、專業實踐的各個環節結合起來，明確思想政治教育的目標，互相配合，積極支持思想政治理論課實踐教學的相關活動，引導學生在專業實訓實踐活動中完成思想政治理論課安排的實踐教學任務，自覺加強思想道德修養，不斷提高思想政治素質和能力。

2.加強師資隊伍建設

為了提高思政課教師實施疊加教學的水平，開拓疊加教學的新思路，探求疊加教學的新方法，取得疊加教學的新成效，必須加強“雙師型”師資隊伍建設，造就一批具有扎實的專業理論知識和科學文化素質，又具備豐富的社會實踐經驗的“雙師型”思政課疊加教學專職教師隊伍。同時，聘請一批來自機關、企事業及社會各界的領導干部、專家學者、行業模范、英模、優秀學生尤其是優秀學生黨員等作為兼職教師，開展實踐教學專題講座、互動交流等活動，使實踐教學內容更加豐富多彩，更富有時代氣息和貼近社會生活，更能引起學生共鳴，從而提高實踐教學的質量和水平。具體而言，思政課疊加教學師資隊伍的建設包括如下幾方面：

(1)專職思政課教師

學校的專職思政課教師是實施疊加教學的主要力量，因此，要有計劃地分階段、定期和不定期地主動與企業指導師傅溝通，發現學生存在的問題和遇到的困難，及時化解矛盾，為學生排憂解難，為學生頂崗實習創造寬松的環境，在實習過程中及時掌握實習情況，做學生頂崗實習的先行者和引路人。

(2)專業課老師

專業老師的責任不僅是在課堂上傳授知識，還應成為學生職業發展導師、就業指導老師，與學生交流他們的人生經歷、企業實踐經驗，幫助學生成長。

(3)輔導員和班主任思想政治教育理念的轉變

輔導員和班主任的工作要從學校向企業延伸，從課堂向生產一線延伸，在實訓中滲透思想政治教育，把握和指導學生在實踐教學特別是工學結合期間學生的思想狀況、行為表現以及對社會熱點問題的認識，保證思政課實踐教學真正落到實處，幫助學生既成才，又成人。

(4)聘請企業師傅兼職思政教育

在為頂崗實習學生配備專業指導導師和思想政治教育導師的同時，積極吸納、聘請企業指導師傅為兼職學生思想政治教育導師。企業指導師傅除了技術上指導以外，還應發揮“傳、幫、帶”的作用，加強對學生職業素質與職業道德的培養。

無論是高職院校的教師還是企業的師傅，都是“工學結合、校企合作”下思政課疊加教學的直接參與者和執行者，共同形成一支“校企共享、動態組合”的師資隊伍，對學生成人成才具有特殊重要的作用。高職院校思政課疊加教學，就是要讓思政課教師、專業老師、企業師傅、輔導員和班主任在身份互換中形成合力，對學生進行價值觀念指導、道德指導、治學指導和生活指導，幫助學生明確人生目標和職業目標，提高學生的創新力、創業力和就業能力。

(5)加強對學生干部和學生黨員的引導，發揮他們的先鋒示范作用

由于工學結合的特殊性，學生干部和學生黨員在開展思政課疊加教學過程中的力量是不可小視的。在某種程度上，他們比教師更具感染力與號召力。他們在教師與學生之間起著橋梁作用，一方面，他們能以學生的視角解釋教師所要傳授的內容，并將之傳達給同學，這能幫助同學更好地接受與吸收；另一方面，他們能將同學出現的問題及時反饋給指導教師。學校應注重學生干部與學生黨員的選拔，并定期進行培訓、定期召開學生干部和學生黨員會議，加強對他們的引導，定期召開表彰先進大會。樹立典型。

(6)發揮高年級學生的作用

在低年級同學頂崗實習時，可為學生配備高年級且已經經過頂崗的優秀學生或學生干部為其學長導師，實行一對一的指導。學生因年齡相仿，經歷相同，便于溝通，及時為頂崗學生排解心理的郁悶，疏導學生的不良情緒，提供學生解決問題的經驗，以利于學生的身心健康，順利完成頂崗實習任務。

四、創新工學結合人才培養模式下思政課疊加教學方法

思政課疊加教學是在學生在企業頂崗實習期間實行，在高職生頂崗實訓、實習期間，就必須采取多種行之有效的方法、途徑將“思政課”送到工廠或其他實訓崗位，因此，只有因地制宜采取靈活多樣的教學方式方法。精心設計，周密安排，思政課疊加教學才能獲得理想效果。

1.組織高職生網上觀看有關教學內容的影視資料。鑒于學生到企業或學校頂崗實訓或實習的具體情況，組織他們上學院思政網站觀看有關影視資料，并要求他們寫出觀后感上交。

2.老師深入到頂崗實訓、實習的高職生中去，采取對話、談心、探討等方式，進行師生間的互動交流。比如，關于心理健康問題，由于受到來自社會鄙視職業教育的觀念和就業現實的多重壓力，與普通高校大學生相比，高職學生更容易產生自卑感、失落感、焦慮感和挫折感等心理障礙和心理疾病。所以，加強高職院校學生心理素質教育就顯得格外重要，但對于頂崗實習的學生，由于他們身處校外，往往是思想政治教育“被遺忘的角落”。因此，教師更應該通過定期或不定期到企業與學生座談互動，了解學生心理健康狀況，及時解決他們心理上的問題。

3.開設專題報告。工學結合期間，可以由任課老師或外聘老師在實訓企業或實習學校給學生作學習輔導報告，尤其是可以考慮聘請一批來自機關、企事業及社會各界的領導干部、專家學者、行業模范、英模作為兼職教師，開展實踐教學專題講座、互動交流等活動，使思政課實踐教學內容更加豐富多彩，更富有時代氣息和貼近社會生活，更能引起學生共鳴，從而提高思政課疊加教學的質量和水平。

4.指導學生調研或專題調研。任課老師或外聘老師在企業或學校，或網上給學生布置調研課題，并指導學生收集、整理調研數據和寫調研報告。

5.參觀和交流。參觀企業或學校有關方面的工作，并依托學院思政網站和學生QQ群進行師生間、學生間交流。

6.指導學生參與企業文化或校園文化建設活動。由任課老師或外聘老師在企業或學校鼓勵和指導學生參與自己所在企業或學校的企業文化或校園文化建設活動。

7.網上實踐教學。由任課老師或外聘老師在學院思政網站和學生QQ群上進行相應實踐教學輔導并進行有關討論。

總之，工學結合人才培養模式下高職院校思政課疊加教學模式的實施，是高職院校思想政治理論課建設以及進一步提高思想政治教育針對性和實效性面臨的一個重大課題，如何建立相應制度與機制來保障“思政課疊加教學”的規范化和正常化實施，還有很多難點和關鍵環節需要認真探索、總結和突破。

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