內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

【摘要】?jī)?nèi)隱學(xué)習(xí)在認(rèn)知加工、知識(shí)儲(chǔ)存、知識(shí)提取等方面具有不可替代的優(yōu)勢(shì)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的發(fā)生具有無(wú)意識(shí)性，是外顯學(xué)習(xí)的必要補(bǔ)充，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)頗有啟發(fā)。本文以?xún)?nèi)隱學(xué)習(xí)理論為視角探討英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】?jī)?nèi)隱學(xué)習(xí) 英語(yǔ)詞匯 教學(xué)策略

一、引言

詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者掌握的詞匯量也成為衡量語(yǔ)言能力的一個(gè)指針，直接決定語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)水平。因此，掌握盡可能多的單詞詞組，成為每個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者孜孜以求的目標(biāo)。可是我們常常聽(tīng)到這樣的嘆息：?jiǎn)卧~太難記啦!面對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，詞匯教學(xué)成為教師和學(xué)生共同關(guān)注的焦點(diǎn)。

內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論為英語(yǔ)詞匯教與學(xué)提供了新的視角。內(nèi)隱學(xué)習(xí)在認(rèn)知加工、知識(shí)儲(chǔ)存、知識(shí)提取等方面具有不可替代的優(yōu)勢(shì)，如果外語(yǔ)教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者主體的內(nèi)隱認(rèn)知潛能，使內(nèi)隱學(xué)習(xí)成為外顯學(xué)習(xí)的必要補(bǔ)充，外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率將大大提升，本文正是基于此，探討內(nèi)隱學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示。

二、內(nèi)隱學(xué)習(xí)及其特點(diǎn)

內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論由美國(guó)心理學(xué)家Reber于1967年在他的《人工語(yǔ)法的內(nèi)隱學(xué)習(xí)》一書(shū)中首先被提出。他指出任何知識(shí)都包含外顯知識(shí)和緘默知識(shí)兩個(gè)部分，任何學(xué)習(xí)都包括外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)兩個(gè)層面，只是各自所占成分不同。Reber認(rèn)為，內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有強(qiáng)有力性，年齡獨(dú)立性，低變異性，IQ獨(dú)立性和加工的共同性。內(nèi)隱學(xué)習(xí)和內(nèi)隱記憶則不受心理異常和操作的干擾：與外顯學(xué)習(xí)相比，沒(méi)有年齡和發(fā)展水平效應(yīng)；內(nèi)隱認(rèn)知能力具有較小的個(gè)體間差異；內(nèi)隱任務(wù)成績(jī)與標(biāo)準(zhǔn)心理測(cè)量工具測(cè)得智力無(wú)一性；內(nèi)隱學(xué)習(xí)深層的加工過(guò)程具有物種間共同性

內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)不易受外界因素的干擾，也不隨時(shí)間的推移而減少；內(nèi)隱學(xué)習(xí)在認(rèn)知系統(tǒng)中具有基礎(chǔ)地位，先于外顯學(xué)習(xí)而存在，且沒(méi)有明顯的年齡差異，即使喪失外顯學(xué)習(xí)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)依然能夠存在。而外顯認(rèn)知作為一種有意識(shí)的認(rèn)知晚于無(wú)意識(shí)的內(nèi)隱認(rèn)知出現(xiàn)。

內(nèi)隱認(rèn)知加工可以分為內(nèi)隱學(xué)習(xí)、內(nèi)隱記憶、內(nèi)隱推理以及內(nèi)隱學(xué)習(xí)策略等等，內(nèi)隱認(rèn)知可以通過(guò)兩種方式外顯化，其一是人為外顯化，即認(rèn)知主體被告知完成任務(wù)時(shí)所需要的規(guī)則或者方法，使其在開(kāi)展任務(wù)過(guò)程中運(yùn)用這種規(guī)則或方法進(jìn)行操作；另一種則是自動(dòng)外顯化，即在內(nèi)隱狀態(tài)下完成任務(wù)時(shí)，通過(guò)反復(fù)多次的操作對(duì)任務(wù)中包含的規(guī)則或方法逐漸的意識(shí)到規(guī)則和方法的存在，使其從內(nèi)隱狀態(tài)轉(zhuǎn)化到外顯狀態(tài)(褚勇杰等，2011)。

三、內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

1.利用認(rèn)知心理詞匯，建立詞匯內(nèi)隱知識(shí)與外顯知識(shí)連接

語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所需要獲得的詞匯知識(shí)則是指詞語(yǔ)語(yǔ)音，詞形，還有詞語(yǔ)意義，包括詞語(yǔ)的語(yǔ)法意義，詞語(yǔ)的關(guān)聯(lián)意義，詞語(yǔ)的搭配意義和詞語(yǔ)的文體意義等方面的知識(shí)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程中會(huì)將這些知識(shí)通過(guò)語(yǔ)音編碼能力，語(yǔ)言分析能力和記憶等認(rèn)知手段將這些詞匯知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼J(rèn)知詞匯知識(shí)(Skehan，2000)。并且認(rèn)知詞匯是存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中有待被活用即實(shí)際使用的詞匯，亦即詞匯的心理表征(Aitchison，1994)。

這些在認(rèn)知個(gè)體大腦中以某種表征方式儲(chǔ)存的詞匯知識(shí)，在個(gè)體語(yǔ)言使用中表現(xiàn)出極大的頻率差異。高頻詞匯構(gòu)成了語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的基本詞匯或常用詞匯，它們通常是詞形簡(jiǎn)短，意義概括，搭配能力極強(qiáng)的詞匯。

雖然。目前心理語(yǔ)言學(xué)仍然難以清晰地解釋人類(lèi)認(rèn)知詞匯的具體組織結(jié)構(gòu)，但是學(xué)界普遍認(rèn)可的觀點(diǎn)是語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)理論。Collins(1970)認(rèn)為，詞語(yǔ)以立體的網(wǎng)絡(luò)形式儲(chǔ)存在大腦中，每個(gè)詞語(yǔ)都處于網(wǎng)絡(luò)的“接點(diǎn)”，每個(gè)接點(diǎn)之間通過(guò)語(yǔ)義關(guān)系相互連接，在大腦中構(gòu)成一個(gè)整體的網(wǎng)絡(luò)并相互激活。

內(nèi)隱學(xué)習(xí)并非永遠(yuǎn)不能被意識(shí)觸及，經(jīng)過(guò)一定量的練習(xí)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)可以轉(zhuǎn)換為外顯學(xué)習(xí)策略。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和習(xí)得的詞匯知識(shí)以一種內(nèi)隱的方式儲(chǔ)存于學(xué)習(xí)者大腦中，根據(jù)這種內(nèi)隱學(xué)習(xí)規(guī)律，如果增加學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的練習(xí)量，將這些內(nèi)隱知識(shí)激活并轉(zhuǎn)變成外顯知識(shí)，學(xué)習(xí)者才能夠最大限度得運(yùn)用詞匯知識(shí)，準(zhǔn)確而高效地表達(dá)自己。

所以在語(yǔ)言的詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該首先以基本詞匯為教學(xué)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，利用這類(lèi)詞匯意義概括，詞形簡(jiǎn)單，容易理解，搭配能力強(qiáng)等特點(diǎn)，在課堂上多加練習(xí)和應(yīng)用，并輔以實(shí)例，通過(guò)語(yǔ)言使用使學(xué)生習(xí)得和完全掌握這些詞匯。同時(shí)，在講解新詞時(shí)，盡量以運(yùn)用高頻詞匯來(lái)解釋和講解相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)，使學(xué)生已有知識(shí)與新知識(shí)之間建立更多的“接點(diǎn)”聯(lián)系，內(nèi)隱地習(xí)得新詞匯，部分詞匯信息以?xún)?nèi)隱的方式儲(chǔ)存在學(xué)習(xí)者記憶中。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，內(nèi)隱的詞匯學(xué)習(xí)逐漸可以成為有意識(shí)的、有目的的詞匯學(xué)習(xí)，并最終理解和掌握新詞語(yǔ)知識(shí)。

2.運(yùn)用內(nèi)隱學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)詞匯的內(nèi)隱學(xué)習(xí)

從認(rèn)知加工的角度看，外顯學(xué)習(xí)是一個(gè)控制化加工過(guò)程，而內(nèi)隱學(xué)習(xí)是一個(gè)自動(dòng)化加工過(guò)程。控制化加工過(guò)程是一種緩慢的、需要消耗心理資源的過(guò)程；自動(dòng)化過(guò)程是快速的、不消耗或者很少消耗心理資源的加工過(guò)程(張宏武、馮有貴，2008)。無(wú)論是哪種加工方式，英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體對(duì)于詞匯知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中一定涉及內(nèi)隱學(xué)習(xí)和內(nèi)隱記憶。內(nèi)隱學(xué)習(xí)和內(nèi)隱記憶都關(guān)注無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，但是內(nèi)隱學(xué)習(xí)與內(nèi)隱記憶不同，內(nèi)隱學(xué)習(xí)關(guān)心的是對(duì)復(fù)雜規(guī)律的無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)，而內(nèi)隱記憶卻是關(guān)心記憶內(nèi)容提取的無(wú)意識(shí)性。

鑒于內(nèi)隱學(xué)習(xí)的這一特性，教師可以創(chuàng)設(shè)課堂語(yǔ)言情境，增加課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)。創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)情境，課堂情境的創(chuàng)設(shè)是以詞匯教學(xué)為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的詞匯量，詞匯掌握特點(diǎn)，開(kāi)展課堂活動(dòng)，使學(xué)生多層次，大頻率地，多種形式地接觸所學(xué)詞匯，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)方面的能力。

另外，提高教師自身語(yǔ)言素質(zhì)對(duì)學(xué)生內(nèi)隱學(xué)習(xí)也有所促進(jìn)。教師是課堂教學(xué)的核心，是學(xué)生學(xué)習(xí)的表率，教師的課堂表現(xiàn)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果和成敗。優(yōu)秀的英語(yǔ)教師不僅要具備一定職業(yè)素質(zhì)，具有相關(guān)的教育和心理知識(shí)，更要具備教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)：語(yǔ)音規(guī)范、語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、用詞恰當(dāng)，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，言簡(jiǎn)意賅，表達(dá)流暢，并且表達(dá)要具有一定的復(fù)雜度。這樣的教師課堂語(yǔ)言才能真正成為學(xué)生獲取知識(shí)信息的橋梁，給學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的良好的示范，對(duì)學(xué)生有益的潛移默化的影響。

3.內(nèi)隱詞匯學(xué)習(xí)策略和外顯詞匯學(xué)習(xí)策略的互相轉(zhuǎn)化

任何一種學(xué)習(xí)都包含內(nèi)隱和外顯知識(shí)的獲得，而且這兩種知識(shí)是相互促進(jìn)的。絕對(duì)的內(nèi)隱學(xué)習(xí)是不存在的，內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)絕大多數(shù)情況下是處于混雜在一起的連續(xù)體，也就是說(shuō)完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，既有內(nèi)隱學(xué)習(xí)也有外顯學(xué)習(xí)存在。而且，內(nèi)隱學(xué)習(xí)、外顯學(xué)習(xí)是可以相互促進(jìn)的。外顯學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用可促使內(nèi)隱學(xué)習(xí)的進(jìn)行，內(nèi)隱學(xué)習(xí)策略在經(jīng)過(guò)大量、長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練之后可以轉(zhuǎn)化為外顯學(xué)習(xí)策略，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該注重學(xué)生內(nèi)隱學(xué)習(xí)及策略和外顯學(xué)習(xí)及策略的轉(zhuǎn)化。首先，將英語(yǔ)詞匯教學(xué)貫穿于大量的詞匯訓(xùn)練中，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中。在大量的訓(xùn)練之后，學(xué)生詞匯習(xí)得中所用到的相關(guān)內(nèi)隱學(xué)習(xí)策略就會(huì)被學(xué)生覺(jué)察，并通過(guò)學(xué)習(xí)將其轉(zhuǎn)化為外顯學(xué)習(xí)策略，在以后的詞匯學(xué)習(xí)中自覺(jué)運(yùn)用，提高學(xué)習(xí)效率。比如，詞類(lèi)的轉(zhuǎn)化，有名詞用作動(dòng)詞的現(xiàn)象。