學習者視角看影響英語專業(yè)寫作的因素

【摘要】通過對石河子大學英語系的系列調(diào)查問卷，旨在針對英語專業(yè)寫作學習過程中出現(xiàn)的寫作課耗時低效的現(xiàn)象，從學習者視角對如何激發(fā)英語專業(yè)學生英語寫作興趣、培養(yǎng)良好的英語寫作習慣、優(yōu)化寫作課程設置等方面提出建議。

【關(guān)鍵詞】英語專業(yè)寫作 學習者視角 興趣 習慣 建議

一、引言

寫作是本科英語專業(yè)主要的專業(yè)課之一，能熟練地運用英語進行寫作是英語專業(yè)學生必備的一種技能。然而，在實際教學和學習過程中，寫作課卻是很多教師最頭疼、學生學習效果最不理想的課程。作文是語言綜合水平輸出的一種主要表現(xiàn)形式，提高寫作水平其實就是提高整體英語水平。以往的研究較注重從教學角度提出提升學生英語寫作水平的方法，然而，“一切成功的教學都取決于學生的學習”(Cook 2000)。本研究從學生視角出發(fā)，通過問卷調(diào)查和采訪。對學習者的寫作興趣、寫作習慣以及寫作課程設置方面，在閱讀了一定數(shù)量的學術(shù)著作及相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，就如何提高英語專業(yè)學生寫作水平給出幾點建議。

二、調(diào)查手段和方法

本課題組主要由石河子大學外國語學院英語系具有豐富教研及教學經(jīng)驗并長期從事英語專業(yè)寫作教學的一線教師指導，由有科研經(jīng)歷的本科四年級的學生承擔。

1.調(diào)查內(nèi)容

本次調(diào)查的主要內(nèi)容包括：寫作興趣、對自己寫作水平的滿意度、寫作習慣、對現(xiàn)有寫作課的評價、限制寫作的因素、英語專業(yè)寫作課程設置等。

2.調(diào)查對象

石河子大學英語系07、08、09、10級學生，石河子大學部分寫作任課教師。

3.調(diào)查過程

課題小組做了大量的工作，如設計、發(fā)放問卷，收集數(shù)據(jù)，調(diào)查訪談等。課題組成員采訪了教高級寫作的外教和部分學生，先在07、08、09級同學問進行了問卷調(diào)查，之后修正了部分調(diào)研內(nèi)容，使所涉及的內(nèi)容更符合英語專業(yè)在校生的實際情況。然后對07、08、09級同學進行了后續(xù)調(diào)查，同時對lO級的學生實施了問卷調(diào)查。隨后對問卷數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計和分析，寫出了調(diào)查報告。

三、調(diào)查具體內(nèi)容與結(jié)果

1.寫作興趣

2010年5月，課題組成員向石河子大學外國語學院英語系07、08、09級學生發(fā)放問卷一份，得到其寫作興趣的相關(guān)數(shù)據(jù)。

同學們對與作的興趣并不濃厚。一半以上的學生表示對英語寫作的興趣一般，甚至被調(diào)查者中將近20％的學生表示沒有興趣，并且隨著年級的升高(09 07)，對寫作感興趣的同學比例逐漸下降。

養(yǎng)專業(yè)學生，但是積極采取措施努力提高的學生并學生寫作興趣不濃則缺乏進行寫作的動力。然而，“學生的學習動機非常重要”，“強烈的學習愿望會帶來超常的學習效果”(Jeremy 2000)。部分調(diào)查對象寫作主動性不強。很多學生能清醒地意識到寫作的重要性，且并不滿意自己的寫作水平現(xiàn)狀，但積極采取措施提高的學生卻不多。以09級學生為例，在請被調(diào)查者客觀地對其現(xiàn)有英文寫作水平作自我評價時，認為其作文水平優(yōu)秀的僅為1％，良好的有15％，中等的為49％，有點差的為25％，很差的為9％，但主動提高寫作水平的同學平均比例僅為42％。

2.寫作習慣

此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大一的學生每周寫作文的比例高達70％，大二、大三的分別為16％和9％。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是大一開設必修的基礎(chǔ)寫作課，老師要求寫周記，大二、大三的同學沒有了必修的寫作課，寫作練習大大減少。由此可見，教師對寫作的督促作用十分明顯。同時發(fā)現(xiàn)，同學們現(xiàn)有的某些學習習慣仍待優(yōu)化。一半以上的學生在寫作之前不列提綱，對自己要寫的內(nèi)容沒有計劃。很多同學不嘗試把新學的知識和英語地道的諺語等運用到文章中，還有很多學生寫完作文后不檢查，直接導致作文出現(xiàn)低級錯誤。“即使是修改，他們的注意力也主要集中在語言形式方面”(周云霞2008)。

3.寫作課程設置

石河子大學寫作課程分為基礎(chǔ)寫作與高級寫作，其中基礎(chǔ)寫作課開設時間為大一下學期和大二上學期，為必修課；高級英語開設時間為大二下學期，為選修課。所有班級均為小班授課，每班約25人。

2010年5月對07、08、09級學生發(fā)放的問卷和2011年6月對10級學生發(fā)放的問卷中與基礎(chǔ)寫作課的有關(guān)問題及其相關(guān)數(shù)據(jù)：

通過問卷調(diào)查及訪問，大部分學生希望寫作課由外教來上，因為外教在某種程度上可以改變學生的中式思維。被調(diào)查者中反應寫作課收獲大的總體上不到兩成，甚至20％左右的人認為沒必要上寫作課，只有小部分學生認為寫作課的收獲很大。

但是，筆者認為，這個結(jié)果過于主觀，學生寫作課的收獲并沒有被調(diào)查對象充分意識到。但是，被調(diào)查者對寫作課的評價應該引起老師和同學們的深思。

四、思考與建議

1.激發(fā)學習者學習興趣

(1)適當選材

作文主題和難度很大程度上影響著學生的寫作質(zhì)量。教師布置作業(yè)時最好選取學生感興趣的題材，布置作文任務時應逐漸增加寫作的難度。隨著寫作學習的逐步深入，學習者會發(fā)現(xiàn)自己在進步，一旦學習者在寫作上取得成就感，興趣也就隨之而來。

(2)加強教師反饋

調(diào)查問卷的結(jié)果和筆者進行的采訪均顯示，教師的反饋對學生寫作興趣有重要影響學習者很期待教師對他們的作文給出反饋。表3顯示調(diào)查對象對教師反饋的在意程度：

教師的肯定是學習者學習動力之一。教師評語讓學生在無言中感受到教師的期待。教師的批改和反饋應因人而異，因為不同層次的學生對于錯誤的接受程度和理解力不同。對寫作程度不太好的學生，可以首先批改較低級的錯誤，如拼寫、語法和篇章結(jié)構(gòu)等；對于水平較高的學生，則要在立意、表達等方面提出更高要求。甚至對于個別學生，教師還可以采取面批的形式，面對面地與學生交流。在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，學生們不僅渴望得到教師的肯定評語，批評式的評語也為學生們所接受，并認為能對其寫作水平的提高起到一定的作用。

(3)探索網(wǎng)絡寫作新方式

網(wǎng)絡寫作方式是寫作教學和學習與時俱進的體現(xiàn)。教師們可以利用大學生喜歡上網(wǎng)的特點，積極探索網(wǎng)絡寫作的方式。學生可以通過博客、電子郵件等方式展示自己的作文，也可以通過博客評論、郵件回復等方式在學習者與學習者之間及學習者和教師之間交流寫作技巧，探討寫作方法，解決寫作中存在的問題。石河子大學英語系在此方面做過相關(guān)嘗試，實踐證明網(wǎng)絡寫作的新方式很受同學們的歡迎，網(wǎng)絡的即時記錄可以很用來監(jiān)督學習者發(fā)表習作的時間。但是筆者認為網(wǎng)絡寫作亦有其不足之處，如：不適合用來指出拼寫、語法和句式等錯誤，尤其是對于不擅長計算機操作的學習者和教師。但是，網(wǎng)絡寫作為習作展示和寫作心得交流提供了一個很好的平臺。計算機和網(wǎng)絡在英語寫作學習中的使用，提高了學生寫作的積極性，學生的寫作興趣也易被激發(fā)。

在調(diào)查中，學習者自身也給出了很多好的激發(fā)寫作興趣的想法，如多看英語電影，多閱讀，對名篇進行仿寫和改寫，舉辦名言名句大賽和作文大賽，定期舉辦優(yōu)秀作文展等。

2.培養(yǎng)良好的英語寫作習慣

激發(fā)學生寫作興趣的同時，同學們的某些學習習慣仍待優(yōu)化。寫作前后，學習者之間可以進行討論、擴展寫作思路，也可以嘗試把新學的詞匯、句法結(jié)構(gòu)、諺語、名人名言等運用到寫作中，使文章的表達更地道。寫完作文以后，一定要先自己排查低級錯誤。好的學習習慣，如摘抄或背誦英語美文和名人名言，仔細推敲或借助工具書，寫作文前先寫提綱等習慣應廣泛建議同學們使用。

3.優(yōu)化英語專業(yè)寫作課程設置

寫作能力，是英語專業(yè)學生必須掌握的專業(yè)技能之一。基礎(chǔ)寫作只開設一個學年是遠遠不夠的，因為教師對于英語寫作質(zhì)和量的監(jiān)督作用都非常明顯，只要開設寫作課，學生寫作的數(shù)量和質(zhì)量都將比不開設寫作課的時候高。目前，我國已有很多高校的英語專業(yè)寫作課的設置超過一年。學校也可根據(jù)學習者的實際情況合理調(diào)整專業(yè)課程設置。另外，筆者以學習者的身份提出兩點有關(guān)英語專業(yè)寫作課程的建議：

(1)英語專業(yè)寫作課設為必修課的時間可以增長，具體需要增長到多久，還需要有關(guān)專家、學者的研究和探討。

(2)基礎(chǔ)寫作可以由中國老師來教，高級寫作由外教來教。這樣既能使學習者在接觸英文專業(yè)寫作的初級階段順利入門，又能使英文水平較高的英語專業(yè)學習者在英語寫作學習的高級階段接受母語為英語的教師的英式思維的影響。

五、結(jié)語

通過對英語專業(yè)寫作現(xiàn)狀的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，學習者學習主動性不強，教師在寫作學習中監(jiān)督作用十分明顯。望教師能通過適當選材，設置符合學習者興趣的寫作任務，同時利用網(wǎng)絡給英語寫作帶來的機遇，積極探索網(wǎng)絡寫作教學的新方式。學習者也應注重養(yǎng)成良好的英語寫作習慣。另外，某些高校英語專業(yè)寫作課程的設置不夠合理，應當在更多的討論后進行優(yōu)化和改革。本文提及的激發(fā)學習者寫作興趣的方法對教師備課、授課以及課后花在寫作教學上的時間和精力都提出了更高的要求，同時也要求學習者積極參與到寫作學習中來。希望經(jīng)過師生的共同努力，英語專業(yè)寫作課逐漸改變其耗時低效的現(xiàn)象，使英語專業(yè)生的寫作水平達到師生的期望和就業(yè)要求。

參考文獻：

[1]Cook，Vivian，Second Language Learning and anguage Teaching.