探索高職高專的課堂教學

【摘要】課堂教學是指教師通過授課的方式，向學生傳授拓展專業知識的過程。如何有效地將專業知識灌輸給學生，使學生學以致用，最終服務與社會是教學的關鍵。從課堂教學的方法、互動、效果等三個方面進行探討，目的是為提高學生自主學習的熱情，探究教學方法

【關鍵詞】課堂教學 學習興趣 問題情境

教學方法的設計，主要是為了完成預期的教學目標而采取的一種適合于學生易于吸收和消化的行之有效的方法。教師不僅要對教學進行宏觀設計，還要制定教學計劃，編寫教材，還要對教學目標進行分類，還要結合學生的求知欲望和對專業課程的興趣及個體差異等特點，培養學生的學習需要，激發學習動機，使學生對形成的學習需要由潛在的狀態變為活動狀態，形成學習的積極性和自主性，按照教學大綱和教學計劃確定教學內容和進度，選擇適當的教學方法，創設問題情境，開展啟發式教學，通過與學生互動來探究教學效果以驗證教學方法和通過社會實踐驗證教學效果。

一、高職高專教師所面臨的課題

隨著中國的精英教學向普及教學邁進的過程中，除了面臨師資隊伍的建設、教材的建設、教學設施建設和教學經費的不足等問題以外，生源的吸收也是一個十分嚴峻而現實的一個問題。近年來，在面臨本科院校的擴招、二級學院的增加、民辦大學的不斷涌現，生源競爭日趨明朗化的同時，生源的數量和質量發生了明顯的變化，一是招生指標和彈性指標的競爭，這兩個指標的競爭，意味著各級院校錄取分數的波動。二是各院校招生策略的競爭，招生策略上的競爭就是信息化競爭的一個體現，考生在同等就學的條件下選擇信息量大的院校的可能性就會偏大。三是招生形式上的競爭。四是軟、硬件設施的競爭。考生在擇校時往往對校舍外觀及學校整體環境的選擇考慮在首位。五是專業的選擇。

適者生存已經是擺在各院校面前的一個有關生死存亡的最直接的課題，而在這些競爭的角逐中，勢必會導致生源在質量和數量上的結構變化，縱觀近年各類高校的招生數量，可見數量與錄取分之間的關聯式十分明顯的。從本科到高職高專的生源結構的變化顯然是一個壯觀的梯田模式。

這個現象首先體現了我國在普及高等教學方面已經邁開了可喜的一步，也是我國提高整體國民素質的一個重要舉措。在發展高等教學普及化的同時，高等教學為社會培養高級專門人才以及在推動社會進步和發展方面有著十分重要的現實意義。

為此，高職高專教師在為社會培養高級專門人才的前提下，首先要根據新生的現有知識結構和專業志向，認真調整基礎知識與專業知識的對接軌道是擺在每位高職高專教師面前的一個重要課題。因為有極少一部分學生對專業的選擇會缺乏認真的思考，會憑自己的興趣和想象來決定專業，他們很少考慮學習過程中可能會遇到的難度，一旦發現自己的興趣和目標與學習的難度產生差距以后，往往不會根據專業教師的提示和輔導來調整自己的學習方法和思路，極有可能通過重新調整專業來完成自己的學業。因此。如何讓學生滿足第一專業的選擇，使其能夠始終如一地堅持學好第一專業，幫助學生克服學習習慣、知識結構、能力差異上的不足，避免學生在專業上做二次抉擇，使其實現自己的第一夢想，開展適應性教學是，進行切實有效的輔導，將其培養成一個具有適應能力、應用能力、創造能力的高校畢業生服務于社會既是高職高專教師的終極目標，也是教學價值的真實體現。

二、激發學習興趣

(一)教學準備的意義

學生對學習的需要，是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的一種心理狀態。因此，在對教學對象實施教學以前，需對所教授的對象作一個比較充分的了解，掌握學習者的學習愿望和學習意向，獲取個體學習期待與誘因，掌握個體的學習動機是實現教學目標的一個要素，也是教師從中調整教學思路和方法的開始。

選擇日語專業的學生通常始于對日本的游戲、動漫、歌曲、文化的興趣程度。其學習需要是想達到能聽、能說的效果。目標有出國留學、翻譯、貿易、教學等。學生的目標就是學習的動機所在，學習動機產生學習需要，教師滿足學生的學習需要就會使學生形成學習的內驅力，從而激發學習熱情，求知的熱度就會升溫，教與學的目標就容易實現。

教學準備既是擬定適合于課堂教學的計劃，也是采取既有效又合理的教學方法所需要的量體裁衣的關鍵所在，是投其所好使課堂教學引人入勝、提高課堂聽課率和學生期待通過課堂學到所渴望的知識的動力和內驅力，教學準備便成為提升學生自主學習和強化教學質量的雙刃劍。

(二)教學方法

1.教師能力

在課堂教學中，即使是教授同樣的內容，教師都有著各自的教學思路和方法。教學能力和魅力的不同，到課率和教學效果也會各異。

教師自身在專業領域里具備超凡的閱歷、實力和良好的教學風格、淵博的知識和高超的教學藝術，既是吸引學生的亮點，也是學生的榜樣和學生追求的目標。因此，將趣味性和實用性教學貫穿于課堂，將書本知識溶解于實景與現實進行講解和引導所而產生的教學效應、教學魅力和威信可謂有無可比擬的效果；適時有效地穿插案例教學也是活躍課堂氣氛。廣開思路，是促進深化和消化教學內容的助推器。

2.師愛的作用

教師的教與學生的學，如同家長帶領子女出門旅游一樣，教師是帶領學生在知識的曠野中探尋寶藏，旅途中無疑會隱藏著風險和機遇。

學習上缺少天賦、生理和心理上的缺陷、家庭的變故、學習成績的滯后或者犯了錯等情況。都是學生在知識的曠野中探尋寶藏的障礙，此時，教師以父母般的師愛動之以情，曉之以理，給學生一個真正的關愛，適時恰當的開導既是師愛的起點，更是學生揚起風帆、樹立信心、抑制消極因素的開始。

理解和同情、關心和愛護學生，要有嚴格的要求，明確利弊，將尊重和信任緊密聯系在一起，在不傷害學生自尊心的前提下適時適當地引導和幫助學生樹立正確的人生觀和學習觀，對學生寄予期望，通過師生之間的情感達到感化和調整的效果，此時的師愛就能打開學生的心扉，就能了解學生到復雜而豐富的內心世界，以便不斷調整必要的教育方法為學生保駕護航。

對在知識的曠野中找到寶藏，學習上找回自信，學習進步的學生，要及時給予合理的評價、認可和鼓勵，學生也往往會把教師對自己的關懷和認可與得到的評價聯系在一起，從心理上將這種外力轉化成非同尋常的學習動力，不斷推動學習的進程，形成積極向上的內部動力。學生發現自己的學習方式取得教師認可的效果后，學生會將學習需要自發地轉化為自主學習的形式，對掌握更豐富的知識產生高一級別的求知欲望，遨游在課本知識、課外知識和社會實踐中，這符合美國著名的認知教育心理學家布魯納的認知結構學習論，布魯納主張學習的目的在于發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。而學習的本質，就是主動地形成認知結構。學習者主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認知結構聯系起來，積極地構建知識體系。

(三)教師引領與共鳴

斯金納是著名的行為主義心理學家，他的理論是建立在動物學習實驗的基礎上的。他認為，有機體作出的反應與其隨后出現的刺激條件之間的關系對行為起著控制作用，他能影響以后反應的發生率。根據斯金納的操作性條件作用論。學習實質上是一種反應率上的變化，而強化是增強反應率的手段。在學校情景中的教學教師如何刺激學生學習和激發學生對學習反應的發生率，教師的能力素質起到至關重要的作用，這就是教師教學效能感的發揮。教學效能感高的教師相信自己的教學活動能使學生成才，投入的精力大，會采用各種教學手段和方法努力提高教學的能效。尤其在遇到教學難點時，能勇于向困難挑戰，努力用自己的智慧和能力為答疑作充分的知識準備，為學生做好表率作用。

課堂教學中按課本知識采取滿堂灌，一言堂的方式已經不適合現代教學。教師應針對教學對象的學習需求作出必要的調整。現代大學生在學習方法上以自學方式日益占重要地位，在學習上的獨立性、批判性和自覺性也在不斷增強。因此，教材直觀是引領學生學習科學知識的起點，開展課堂教學與課外知識的結合。按照教學大綱要求與校外學習相融合的教學方法，幫助學生完成校內科目學習的需要以外，不斷地將校內知識與校外的現實世界相關聯，實現校內教學直接服務于社會的接軌式教學模式是教學的根本。

在課堂教學中，新課文的開始，學生會或多或少地對新知識點有著各自的期待和追求，因為新課文的開始就意味著學生對新的知識，新的語法，新的詞匯有一個新的突破。此時，如果教師能正確地利用學生對新知識探求的心理，結合實際對其進行有效和適需的引導，不僅可以達到引人入勝，不斷激發學生自主學習和預習的熱情，還可以達到超越預期期望的效果。因此，明確教學任務、設定教學目標、凸顯教學效果、分析教學過程、與學生互通必須和必要的知識是課堂教學產生共鳴的關鍵。在課本、教師、學生三者之間，教師是介于課本和學生之間的一個智慧的橋梁，那么教師需在課本與學生之間建立有效的教學模式。激活教學方式，以科學性、引領性、指向性、權威性、實用性來探究和提升課堂教學的新概念。

(四)課堂模式的設計

1.創設問題情境引領互動式課堂教學

在教授課本新的知識點時，教師要根據教學的內容，恰當地創設與新知識點相關的問題情境供學生思考，科學地指導學生正確的思路，以達到與教學目的相一致的效果。問題情境的創設首先要將學生的注意力集中到課堂中來，同時對學生提出思考問題的方向和路徑，學生會根據問題情境的趣味性和各自原有知識水平的不同程度參與到課堂活動中來，從而產生互動。這是學生自我啟迪，自我追求，自我完善，自我補充，自我發現的一個過程，學生會在積極發言，尋求答案和得到教師評價和肯定的過程中，學習的主動性會不斷地得到激發和提升，學生創造性思維的發揮也會隨之產生樂趣、其自豪感也會隨參與度和教師的正確評價得到升華。

2.教師的評價與驗證

通過創設問題情境啟迪和激發了學生的學習熱情，提高學習的趣味性，起到學生積極參與，踴躍發言，廣開思路的效果，同時在教學過程中對學生離題較遠的探討，在不急于評價其思路的缺陷的同時要針對學生的發言，弄清其思路的來源，指出其思路的主觀性和客觀性之間的關聯，肯定其開動思路積極參與的優點，采取指向性引導的方式，將其逐步引導到一個理想的軌道上來，同時鼓勵大家在此基礎上提出改進意見和必要的補充，允許有多種想法，追求與眾不同的想法，鼓勵學生質疑爭辯，自由討論，讓學生有感于“心理自由”“言論自由”和“心理安全”，指明不同想法所適用的不同場合，以便達到不同問題不同分析，不同意見有各自適用的空間，進一步激發學生求知的欲望，使學生的認知功能和情感功能得到充分的發揮，使知識的靈活應用得與最大程度的體現，達到學有所用，用有其理，這符合美國學者戈登于1961年提出的用“頭腦耳風暴法”培養創造性思維的訓練。因此，日常的教學活動是培養學生智慧性和創造性思維的最好場合和手段，同時大學生的智慧性和創造性思維的驗證應致力于與課外的社會實踐活動和與實際案例的結合，讓學生將自己的智慧通過實踐來檢驗其效果，使其在求證過程中得到更深的體會，進一步促進求知和探索的愿望，培養學生實現自我探究和自我社會價值探究的精神，以便將來更好地直接服務于社會。

參考文獻：

[1]張捷，教學心理學考試大綱，上海：華東師范大學出版社，2002.