筆尖上的教學藝術

【摘要】小學生的形象思維在其學習過程中處于主導地位，理解能力相對有限，因此在小學語文教學中，教師要根據學生的學習特征，進行必要的直觀化教學，而簡筆畫的直觀性和形象性更能適應小學語文課堂。有效運用簡筆畫輔助教學，不僅便于創設情景，激發學生的學習興趣，啟發學生的思維，還能增加語文課堂的藝術魅力，發揮了不可估量的作用。

【關鍵詞】簡筆畫；小學語文；課堂教學；教學藝術；作用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

簡筆畫是指教師運用最簡單的線條概括事物主要物象的基本形狀和特征的畫法，在教學活動中又稱為簡筆畫教學。寥寥數筆，便能表明所要說明的問題，表達想要講述的意義，是教師展現業務水平、藝術修養和教學魅力的最佳途徑。在小學語文教學中，簡筆畫的運用可謂是妙筆生“花”了，它既為學生創設了美的意境，又能創造生動的課堂氣氛，激發學生的學習興趣，啟發學生思維，從而在幫助學生理解新知識的思維過程中產生“文中有畫，畫中有文”的美好印象，有利于學生迅速、準確、牢固地掌握所學知識，增加語文課堂的藝術魅力，是深受兒童歡迎的教學手段。真可謂：寥寥筆尖畫，勝卻千言萬語。

一、以“畫”激趣，寓教于樂

著名教育家蘇霍姆林斯基認為，繪畫的直接手段是一種發展兒童的觀察力和發展思維的力量。也就是說：繪畫這一直接手段好比翅膀，借助它，可以帶領孩子更好地在知識的世界徜徉。

在任何一種教學活動中，無論我們以何種方式再現對象，都必須借助我們的眼睛、耳朵，調動視覺、聽覺等各種感官。簡筆畫教學為我們提供了外部條件，一個可供操作的平臺。當學生接受外部信息時，如采用直觀形象、色彩鮮艷的簡筆畫輔助教學，刺激多種感官，一定能激發學生的興趣，為學生創設一個寓教于樂的教學環境，從而產生美的享受，使注意力集中，有效提高學習效率。

《真想變成大大的荷葉》是一篇充滿童真童趣的詩歌，詩歌總是留給人美的意境以及遐想的空間，課文通過“我”想變成雨滴、小魚、蝴蝶、蟈蟈和星星、新月……創造了一個個富于想象的兒童形象。二年級學生天真活潑，理解能力不足，教學中運用簡筆畫勾勒這樣的畫面，能帶給學生豐富多彩的內心感受，激發他們的學習興趣，還給他們想象的空間，同時這些色彩鮮明的板書不但再現、營造了課文情境，還體現了教師深厚的教學功底，筆者在開課時執教這篇課文時就因為設計新穎、別處心裁的簡筆畫板書脫穎而出、深受好評。巧用簡筆畫的作用，可見一斑（見圖1）。

圖 1 真想變成大大的荷葉

二、妙筆生花，“畫”腐朽為神奇

不同年級段的小學語文教學首先要幫助學生理解字詞句。有些字詞句晦澀難懂，理解起來有很大難度，教師單純靠空洞地講解，無法幫助學生深刻理解內容，而適當運用簡筆畫不但能巧妙化解難點，同時還能化腐朽為神奇，讓無形空洞的文字“畫”為有形有態的畫面，真正達到“文中有畫，畫中有文”的境界。

1.字：兒童的認知是一個從具體到抽象，從感性到理性的過程。因此對于低年級的學生來說，識字要與認識事物相結合。例如，在教學“日、月、水、火”這四個生字時，先指導學生朗讀音節，然后在黑板上畫出其象形字的簡筆畫（見圖2），讓學生觀察并猜測漢字，并在相應的音節下寫出字形，最后引導學生觀察象形字與實物圖畫相似的地方。這樣學生就借助直觀印象來認識記憶這些生字。

圖 2 通過聯想來實現對生字的記憶

2.詞：詞語教學是語文教學中最基礎、最根本的內容，讓學生有效地理解課文中的重點詞語是一項重要的教學任務。有時候抓住課文中的一兩個關鍵的詞語，往往可以起到“牽一發而動全身”的效果，而且只有理解了詞語意思，才能掃清閱讀障礙。在筆者的教學過程中，遇到一些學生難理解的詞語時，便巧妙地用上簡筆畫來幫助學生理解，把抽象難理解的詞句直觀化、形象化。如《桂林山水》一文中有這樣一個句子：“桂林的山拔地而起，各不相連。”“拔地而起，各不相連”有點抽象，教師迅速用簡筆畫表示，（見圖3），使學生很快明白，桂林的山不同別處，不是逐漸高上去的，而是仿佛從地面突然高出來似的，而且各不相連的特點，從而體會文章用詞的準確恰當。

圖3 拔地而起 ，各不相連 圖4 圓暈

可用簡筆畫表示的詞語很多，例如《燕子》中的“圓暈”（見圖4）。

3.句：閱讀教學中，某些句子意思比較含蓄，或離學生的實際很遠，教師單純講解，學生品味不足，感悟不深。恰當使用簡筆畫教學，則能很快領會，印象深刻。

《燕子》中最有韻味的一段是寫幾對燕子飛倦了，落在電線上的情形：“藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊。停著的燕子成了音符，譜出了一支正待演奏的春天的贊歌?！边@段話中，作者匠心獨具，用詞精妙傳神，可是對于小學生來說，還是難以體會的。教學時，手拿粉筆，先提醒學生：注意看，高遠處的電線桿給你什么感覺？接著用粉筆勾出幾條模糊的電線，學生立即直觀地感覺到電線隱約可見的特點，從而體會到“痕”字的運用準確、貼切。隨后點出電線上停歇的小燕子，進一步發問：“課文把燕子比作什么？把燕子和電線比作什么？”學生紛紛舉手回答是把燕子比作音符，把燕子落在電線上比喻成五線譜。這兩處難點通過利用簡筆畫進行巧妙的點撥，最后讓學生體會到“幾痕”能和“音符”與“五線譜”這樣朦朧優美的畫面相協調，從而感受到比喻句的貼切和生動（見圖5）。

圖 5 比喻方法在教學中的實例應用

三、妙筆生“景”，“畫”繁為簡

“情由境生”，情境的創設往往是最能激發情感的。某些課文，可適當運用簡筆畫創設情境，激發小學生的學習興趣，為語言文字訓練打下堅實的基礎。

小學課本中的古詩文主要是寫景抒情題材，古詩文中所描繪的情景往往脫離學生的生活實際，學生難以理解“借景抒情”的寫作特色。如孟浩然的《春曉》，詩人從聽覺的角度描繪了雨后春天早晨的景色，抓住早晨剛剛醒來時的一瞬間展開描寫和聯想，生動地表達了詩人對春天的熱愛和憐惜之情。春鳥的啼鳴、春風春雨的吹打、春花的謝落，它們組成了一幅美麗的春景圖。教學時教師可利用簡筆畫將這幅春景圖展現在學生面前，引導學生看圖進入詩境，反復品詞酌句，從而達到觸景生情的教學效果，讓學生直觀地感受到景致的美，體會詩人的情。巧用簡筆畫，真可謂是“踏破鐵鞋無尋覓，得來全不費功夫”。

對于篇幅較長、段落多、內容難理解的課文，一幅相應的簡筆畫，不但能“提領一頓百毛順”，理清課文脈絡的作用，還能使學生耳目一新，充滿積極思考，真正起到化繁為簡的作用。

例如《記金華的雙龍洞》一課，是一篇游記散文，以作者的游蹤為線索，記敘了游覽金華雙龍洞的全過程，寫出了雙龍洞的奇異景色，文章篇幅較長，地點較多，學習起來難度較大。第一課時的教學顯得尤為重要，主要任務是理清游蹤，初步了解景物特點，初步領略“移步換景”這一寫作手法。為達到這一目的，充分利用簡筆畫形象明了的特點，很好地解決了這一難點，為第二課時的順利開展打下良好的基礎（見圖6）。

圖 6 記金華雙龍洞

四、筆尖之藝，不同凡響

隨著時代的發展，國民受教育水平的提高，我們的家長特別重視培養孩子的綜合素質能力：畫畫、彈奏樂器……孩子的畫畫得栩栩如生者不在少數，實令人驚奇。作為教師的我們不能過早地吃老本，以傳統不變的教學手段面對能力全面發展的受教育者，這是不明智的做法。簡筆畫作為一種較為簡單的教學藝術，是容易學習的，這是時代的召喚，作為教師的我們要與時俱進。更是展現教師業務水平、藝術修養和教學魅力的最佳途徑，教師如果能靈活運用筆尖上的教學藝術，定能卓爾不群，不同凡響。

通過多年的教學實踐證明，教學中靈活運用簡筆畫，以畫助學，不僅能提高教學效率，起到了畫龍點睛的教學效果，還能增加語文課堂藝術的魅力。對簡筆畫在教學中的作用，蘇聯教育家蘇霍姆林斯基給予很高的評價，他指出：“這種在講課過程中隨手而就的圖畫，比現成的，甚至比起彩色的圖畫都有很大的優點?！?/p>

參考文獻

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（責任編輯：龍大為）