課堂討論應注意的幾個問題

【摘要】語文課要有效地開展課堂討論，讓學生真正能夠互助學習，取長補短，教師就必須深入領會討論的內涵，提高認識，備課時認真分析學情，提前預設問題，做到有的放矢，在討論中正確引導，去偽存真，限時討論，保證高效，并在討論后及時總結評價，鞏固成果，才能使討論行之有效，真正提高課堂效率。

【關鍵詞】內涵；預設；引導；總結評價

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A

課堂討論是初中語文教學的主要手段之一，也是《新課程標準》倡導的“自主、合作、探究”的學習方式在教學中的具體體現。它一改往日的“填鴨式”教學方式，讓學生帶著問題學習，通過討論激發興趣，啟發思考，達成共識，由老師的“一言堂”轉變成老師與學生的“多言堂”，極大地調動和培養了學生的語文興趣，也活躍了課堂氣氛，讓語文課變得生動活潑，不再是死水一潭。但是筆者發現，在實際的教學活動中，真正有效的討論卻很少，課堂討論出現了“熱熱鬧鬧開始，冷冷清清收場”這一奇怪現象。怎樣才能有效地開展課堂討論，讓學生在活躍的氣氛中互助學習，取長補短，彌補獨立學習的不足，這是語文教學中值得深思的問題。筆者認為有效的課堂討論必須解決好以下幾個問題。

一、領會內涵，提供機會

所謂討論式教學是指“為了實現一定的教學任務，指導學生就教學中的某些問題相互啟發、相互學習的教學方法”。其特點在于能更好地發揮學生的主動性、積極性，有利于培養學生獨立思考能力、口頭表達能力和創新精神，有利于促進學生靈活地運用知識，提高學生分析問題、解決問題的能力。形式多樣的討論可以激活學生的思維，促進學生積極參與，發揮學生的積極性和主動性，使學生神思飛躍，靈光閃動，暢所欲言，各抒己見，使學生的思維與文本相溝通，對內容的理解更全面、更深刻。在良好的學習氛圍中，學生還能夠形成健康的心理和構建良好的人際交往關系。因此，作為教師，必須深刻領會討論式教學的真正內涵，為學生多多提供討論的機會，讓學生能說、敢說，在交流、辯論中使學生感悟理解，提高認識，形成能力。

二、預設問題，有的放矢

討論是由問題引發的。討論就是圍繞一個或幾個問題展開的不同側面或者不同觀點的碰撞。為了使討論目標明確，有的放矢，教師應該在教學設計之初，根據教學的重點和難點，在綜合分析學生的認知水平和學習能力的基礎上巧妙地預設討論的問題。如在《陳太丘與友期》一文結尾處，父親的朋友已經表示了慚愧，下車來拉他，可“元方入門不顧”。這一情節生動地展示了人物形象，而陳元方的這個做法“是否屬于無禮”應是教學難點之一，教師就應設計討論題，通過討論對學生進行文明禮貌教育。由于此文寫的是少兒生活故事，能引起學生的共鳴，這樣設計問題，不僅學生有話可說，有感可發，而且還能在無形中學到為人處世的方法，收到課文學習以外的效果。圍繞重難點討論的過程，也是學生自主學習、合作探究、搜集資料，進而形成自己觀點的過程。討論時學生表達自己的看法，能加深對人物形象的認識，深化對課文主題的理解。因此針對課文的重難點預設問題，讓學生展開討論，能激發學生旁征博引、探究主題的興趣和能力，能高效完成學習目標，提高學習效果。

三、正確引導，去偽存真

課堂討論是同學合作探究的一種學習方式。由于學生的知識能力有差別，對問題的認識有深淺，因此在討論過程中一定會出現一些不如人所愿之處，老師就要善于引導、調控，帶領學生走出誤區。當討論離題時，老師應及時加以提醒和糾正，示意他們圍繞論題，展開討論。例如教學《愚公移山》時，筆者讓學生談論“愚公移山，愚也，智也？”這個問題，許多同學認為愚公意志堅定，目光長遠，不畏艱難，精神可貴，領會到了文章的內涵，但也有人認為愚公是自討苦吃，有人認為愚公應該搬家。面對這些觀點，筆者及時給予指導，讓學生根據文中“懲山北之塞，出入之迂也”想象愚公一家繞山出行的情景，體會他們內心的痛苦與無奈，然后播放歌曲《愚公移山》，讓學生根據歌詞“面對著滿堂兒孫，了卻了心中祈愿”來理解愚公“迎難而上、造福子孫”的宏圖大志。最后筆者說：“無數革命先烈艱苦奮斗，拋灑熱血，讓我們過上了幸福美好的生活，難道他們也傻嗎？”通過及時引導，學生的認識得到了提高，對愚公精神有了更深的理解。

四、限時討論，保證高效

任何事情如果沒有時間作保證都將流于形式，討論也是如此。有時我們看到課堂上老師讓學生討論，同學們積極參與，熱烈討論，但海闊天空，漫無邊際，最終還達不成共識，更談不上對問題有深入的看法。一堂課只有45分鐘，討論問題只是其中的一個環節，不能沒有時間的限制。教師必須在出示了討論的問題后明確告訴學生討論時間，提醒學生盡快圍繞問題發表看法，否則松松垮垮，就成了“低效”的討論，只會浪費時間，耽誤教學。

五、總結評價，鞏固成果

在語文教學中，不少老師都注重營造課堂討論的熱烈氣氛，注重現場的效應，卻忽視了討論后的總結評價這一關鍵的環節。因此有些討論流于形式，熱熱鬧鬧過后，收效甚微，達不到學習的目的。由于初中生對知識的提煉能力和總結能力不很強，需要老師對激烈的課堂討論進行總結評價。沒有討論的總結是空洞的，沒有總結的討論是無效的，所以會出現“熱熱鬧鬧開始，冷冷清清收場”這一奇怪現象。其實，討論后，教師及時、明確的總結評價是對課堂討論效果的升華和延伸。例如學完《范進中舉》后，學生認識到了科舉制度對范進的毒害。筆者告訴學生：科舉制度毒害的不僅僅是范進一人，還有無數的讀書人。孔乙己也是科舉制度的犧牲品，如果他們兩個碰到一起，會發生什么呢？許多學生根據對人物的理解想象到范進將冷酷無情，落井下石，孔乙己的下場會更悲慘。這樣一來，科舉制度毒害了讀書人靈魂的主題就非常明顯了。學生拓展了知識，也深刻理解了主題。

六、結語

總之，有效的課堂討論必須要關注教學的實效，這就要求教師必須精心設置問題，正確引導，并及時總結評價、討論，才能保證較高的質量。解決了這些問題，討論才能真正促使學生深入理解文本，培養學生的合作能力以及口頭表達能力，發展學生的創新思維，使語文課堂更高效。

（責任編輯：龍大為）