讓語文教學(xué)在激趣與質(zhì)疑中提高效率

【摘要】情感的渲染、風(fēng)趣的教學(xué)語言、現(xiàn)實生活的再現(xiàn)是激趣的關(guān)鍵。質(zhì)疑的廣度和深度以及質(zhì)疑的方法是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑興趣的重要環(huán)節(jié)。本文筆者從 “激趣”和“質(zhì)疑”兩個角度探討提高語文教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)效率；激趣；情感渲染；質(zhì)疑的廣度和深度。

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A

在大語文教育觀的指導(dǎo)下，實行課程內(nèi)容、課程實施等的根本變革，構(gòu)建開放而富有活力的語文課程體系。鑒于此，我省也提出與新課程相一致的調(diào)節(jié)教學(xué)。高全套老師曾說調(diào)節(jié)的思想要體現(xiàn)在教學(xué)的全過程中。從調(diào)節(jié)的方向上來講調(diào)節(jié)的內(nèi)容有：教師的自我調(diào)節(jié)、學(xué)生的自我調(diào)節(jié)、師生間的相互調(diào)節(jié)和生生間的互相調(diào)節(jié)。調(diào)節(jié)的內(nèi)容包括：學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、情緒、思維和學(xué)習(xí)行動；教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課堂教學(xué)秩序和教學(xué)課堂氣氛等?？梢娬{(diào)節(jié)教學(xué)與課程改革的精神原則是一致的，都對提高課堂效率提出了要求。

任何一種教學(xué)方法都不是萬能的，每種教學(xué)方法都有它適用的時機和范圍。任何一節(jié)課都不可能只采用一種教學(xué)方法，一成不變地講授下去。教師要根據(jù)課堂的類型、學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和本校的教學(xué)實際情況等進行最佳組合。方法是多樣的，但筆者認(rèn)為要想提高語文教學(xué)的效率，激趣和質(zhì)疑是關(guān)鍵。

一、讓語文教學(xué)的生命之花在激趣中盡情綻放

人們常說：“興趣是最好的老師。”只有學(xué)生對問題感興趣了，才能更大程度上激發(fā)他們思考的積極性。德國教育家赫爾巴特的課程理論的一個基本原則是：課程內(nèi)容的選擇必須與兒童的經(jīng)驗和興趣相一致。他認(rèn)為，只有與兒童經(jīng)驗相聯(lián)系的知識內(nèi)容，才能引起兒童濃厚的興趣。相應(yīng)地，語文教學(xué)內(nèi)容和形式必須與學(xué)生的興趣相一致。

（一）讓效率在動人的情感渲染中實現(xiàn)

情感是我們創(chuàng)作文章的靈魂，而美又是情感打動人心的主要要素。愛迪生說：“最能直接打動心靈的還是美，美在想象里滲透一種內(nèi)在的欣喜和滿足?！彼哉Z文教師在授課時，要用美貫穿語文教學(xué)的課堂，用情感牽動學(xué)生的心靈。管仲說：“無翼而飛者聲也，無根而固者情也?！蔽覀冊谑谡n時要根據(jù)課型，該高亢時，要熱情洋溢；該婉轉(zhuǎn)時，要低沉委婉；該豪邁時，要激情澎湃；該哀怨時，要悠長哀傷；教師的情緒要融入到作者的情感中去，然后教師用情緒去感染學(xué)生，引導(dǎo)他們從“有我之境”，進入“無我之境”。這樣他們自然會為李白的“乘風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的自信崇敬不已；會為杜甫“之君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的遠大的抱負(fù)而贊嘆不絕；也會為蘇軾的“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕！一蓑煙雨任平生”的瀟灑而拍案叫絕。這樣，學(xué)生不僅能夠陶冶情操，凈化心靈，也會為中華文化的宏偉博大而驕傲，從而更好地感知美，欣賞美，而學(xué)生的語文知識也會在美的欣賞中牢牢地掌握，課堂效率就會提高。

在教學(xué)過程中，我們雖然不能穿越時空去再現(xiàn)課文中的情景，但可以創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生真切地感受當(dāng)時的歷史情境。當(dāng)學(xué)生真切地去感受、去體驗的時候，他們所獲得的遠比我們單調(diào)地總結(jié)得到更多。比如我們在講《荊柯刺秦》這篇文言文時，就可以在“圖窮匕首見”這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生根據(jù)課文再現(xiàn)歷史情境，讓學(xué)生在不同的角色中感受荊軻的勇敢和無畏。而學(xué)生在準(zhǔn)備這一活動中會對文中的文言知識等有進一步的了解，對課文的解讀會更深一層，也更能很好地體會人物的形象，這樣就會使文言文的學(xué)習(xí)由枯燥變得有趣。所以在教學(xué)中，我們要注意對情感實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，我們的設(shè)計一定要適合自己的學(xué)生，活動的開展應(yīng)當(dāng)與課文息息相關(guān)，使這個環(huán)節(jié)與課程標(biāo)準(zhǔn)對文言文的要求相符合，不能喧賓奪主。當(dāng)然并不是所有的課文都需要這樣的安排，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文本身確定。

語文教材是美的載體，每一篇文章都有自己的閃光點和美麗之處。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受人的情感和內(nèi)心世界，了解文章真正的美在于情感，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解課文。讀杜甫的《登高》，要體會作品所表達的年華易逝，身世漂泊的孤獨之感，國家衰敗百姓流離的深沉之痛，就必須幫助學(xué)生從作品的表面走進作品的內(nèi)在情感，把作者“風(fēng)急天高猿嘯哀”與“無邊落木蕭蕭下”這種登高所見的環(huán)境和作者“艱難苦恨繁霜鬢”、“百年多病獨登臺”的這種人世浮沉，人生無奈，年老多病和輾轉(zhuǎn)漂泊的內(nèi)在情感緊密相連，體會作者觸景生情的感概，抒發(fā)“人生如夢”的心理歷程，由此而獲得自己的審美感

語文本身就是一門充滿詩意的學(xué)科，語文教學(xué)在詩意光輝的籠罩下，可以創(chuàng)設(shè)使心靈得到凈化的意境、領(lǐng)悟只可意會不可言傳的意蘊；還可以喚起富有詩意的情感，引起真切的體驗，噴灑審美的清泉，起到怡情冶性的教化作用，進而提高教學(xué)效率。

（二）讓效率在風(fēng)趣的語言創(chuàng)造中體現(xiàn)

語文教學(xué)是把課文中生動形象的事件，栩栩如生的人物形象和豐富多彩的語言文字，通過教師的教學(xué)語言輸送到學(xué)生的耳目中，滲透于學(xué)生的心田。

當(dāng)前，語文教學(xué)普遍存在著“突出和重視語文學(xué)科的工具性和知識性，卻不同程度地忽視和偏廢了對學(xué)生進行欣賞美和培養(yǎng)美感教育”的現(xiàn)象。因此，我認(rèn)為：在語文教學(xué)中，語文教師應(yīng)以美的語言進行教學(xué)。

（1）教師的課堂語言形象。特級教師于漪講朱自清先生的《春》，用這樣一段開場：“我們一提到春啊，眼前就仿展現(xiàn)出陽光明媚、東風(fēng)浩蕩和綠滿天下的美麗景色！所以古往今來，很多詩人就曾經(jīng)用彩筆來描繪春天美麗的景色?！边@段話，繪聲繪色，有景有情，使教學(xué)語言格外形象、精彩。

又如我校王冬梅老師欣賞朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙?！保簼M眼繁茂的荷葉，荷葉片片相連；因為出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像優(yōu)美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，靜靜的荷塘幻化為動態(tài)的舞臺，舞女們穿著綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈的旋轉(zhuǎn)。隨著形象的語言，馳騁的想象，學(xué)生們進入到月光籠罩下的荷塘美景中，死的文字變成了活的形象，作品在想象中得到了復(fù)活。

（2）課堂語言的趣味性 。作為一個語文教師，其課堂語言僅具形象性是不夠的，還要有趣味性。語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特征，利用具有趣味性的課堂語言來豐富學(xué)生的詞匯量，激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺！币箤W(xué)生覺得語文課“有趣”，關(guān)鍵在于教師能否設(shè)疑激趣，扣人心弦，運用化腐朽為神奇的教學(xué)語言。因此語文教師要貯備很多與教材有關(guān)的詩文，實時人物事件和文化典故等等，按照教學(xué)需要把它們引入課堂，運用自如，創(chuàng)造課堂氣氛，描繪豐富而飽滿的人物形象，讓學(xué)生感到課堂是豐富有趣的，以更快更好地掌握學(xué)到的知識。我曾聽過一節(jié)語文課，由于老師的語言平平、毫無生氣，使前一節(jié)課還生龍活虎的學(xué)生一下像被霜打了的茄子，有的甚至在下面大呼“催眠曲”，所以，教師應(yīng)當(dāng)使自己的教學(xué)語言盡量做到抑揚頓挫，上課時盡可能的聲情并茂，這樣學(xué)生在課堂上才能精神飽滿，興趣盎然，提高學(xué)習(xí)效率。

眾所周知，幽默的語言很受廣大學(xué)生的歡迎。所以，教師在授課時，可以根據(jù)教學(xué)進程，根據(jù)學(xué)生的情緒、反應(yīng)，隨機應(yīng)變地穿插一些生動幽默的話語。這樣便可以調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，輕松課堂氣氛，也利于集中學(xué)生的注意力和加強對課本知識的理解。例如：有位教師在教學(xué)《裝在套子里的人》一課時，先講述了這樣一個故事：“別里科夫見到科瓦連科后，極端憤懣，說道‘科瓦連科，你知道世界上什么東西最可怕，什么東西最堅固嗎？我告訴你，做政府不允許的事是最可怕的；政府的統(tǒng)治是最堅固的。’別里科夫聽了微微一笑：‘先生，我了解的跟你不一樣啊！我說世界上最可怕的是晴天穿著雨鞋雨衣。而最堅固的呢？是你的胡須，你的雨衣那樣厚，可你的胡須居然能刺破它長出來！’”這則小故事的引述，使學(xué)生忍俊不禁，其心境明顯處于愉悅狀態(tài)，在一陣輕松的笑聲中感受、了解和把握契訶夫的語言特色。

美國著名的教育心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過：“追求優(yōu)異的成績……不但同我們教什么有關(guān)系，而且同我們怎樣教和怎樣引起學(xué)生的興趣有關(guān)系?！蔽艺J(rèn)為，教師的課堂教學(xué)語言恰是這樣一種能協(xié)助我們很好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂效率的直接用具。

（三）讓效率在現(xiàn)實生活的再現(xiàn)中獲得

生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學(xué)問。因此，我們應(yīng)當(dāng)具備一雙慧眼，尋找生活與語文教學(xué)的結(jié)合點，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。

每一篇課文都是以文字記錄一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是在頭腦中把語言文字還原成當(dāng)時的生活狀況，從而獲得主觀感受。有的課文內(nèi)容距學(xué)生的生活較遠，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難，教學(xué)時應(yīng)借助情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學(xué)生如臨其境，激起學(xué)習(xí)興趣，較好地理解課文內(nèi)容。如把課文編排成課本劇，讓學(xué)生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加深對課文的感悟。我們在學(xué)習(xí)文言文《鴻門宴》時，學(xué)生根據(jù)歷史事實，課文內(nèi)容，自編了課本劇，全班同學(xué)積極參與，興趣盎然，演得形象生動。一篇枯燥的文言文在興致高漲中完成，學(xué)生們回味無窮。

二、讓語文教學(xué)的生機在質(zhì)疑中無盡地展現(xiàn)

巴爾扎克曾經(jīng)說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無疑義的是問號。”在大力提倡素質(zhì)教育促進發(fā)展的今天，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，提高學(xué)生質(zhì)疑能力，這無疑是教師在教學(xué)中應(yīng)該孜孜不倦的追求，也是提高語文教學(xué)效率的一個重要途徑。

（一）擴大質(zhì)疑的空間，培養(yǎng)質(zhì)疑的興趣，實現(xiàn)提高教學(xué)效率的目的

在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣對提高教學(xué)效率來說具有重要的特殊價值。只有學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣和疑問，其思維才會處于積極主動的活躍狀態(tài)，從而積極主動地去閱讀思考，對課文做出較為深刻甚至是獨到的評判。如講授《祝?！窌r，教師一開始就問學(xué)生：“為什么說祥林嫂是一個沒有春天的女人？”這樣一個看似簡單卻又一下子難以回答的問題，很自然地迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文，興趣盎然地深究其初到魯鎮(zhèn)、再嫁、喪子和再到魯鎮(zhèn)等。在此基礎(chǔ)上，教師順勢利導(dǎo)地讓學(xué)生認(rèn)識到?jīng)]有人生春天的深刻性，也解決了本文的教學(xué)難點?？梢姡诩とさ囊蓡枺瑫T發(fā)學(xué)生研究的欲望，讓學(xué)生學(xué)得主動積極，學(xué)有所悟，學(xué)有所得。

當(dāng)然，要上好一節(jié)語文課，要使課堂始終處在熱情洋溢的氛圍之中，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節(jié)課整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組分層次的系統(tǒng)化的問題，這樣的提問才有一定的深度，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。宋代哲學(xué)家張載說：“如可疑而不疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須疑。”一個善學(xué)的人，疑問將貫穿其學(xué)習(xí)的全過程。那么怎樣保持學(xué)生質(zhì)疑的興趣呢？我們要在提問的廣度上和深度上下功夫。學(xué)生不僅可以在課堂上提出疑問，課下也可以提出疑問；學(xué)生不僅可以對老師質(zhì)疑，任何人都可以成為質(zhì)疑的對象；學(xué)生不僅可以對語文所學(xué)內(nèi)容質(zhì)疑，也可以對語文學(xué)科相關(guān)的知識進行質(zhì)疑，從而擴大質(zhì)疑的空間。這樣可以激起學(xué)生向深度探索的興趣，提高質(zhì)疑的能力。

（二）指導(dǎo)質(zhì)疑的方法，提高質(zhì)疑的能力，達到提高效率的境地

在師生合作的課堂上，知識是海洋，“問題”就是浪花，一波未平，一波又起。而學(xué)生在質(zhì)疑時，往往不知如何質(zhì)疑，這就需要教師加強對學(xué)生質(zhì)疑的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，形成能力。

（1）循循誘導(dǎo)，點撥促思。 要想提出好問題，就要要求學(xué)生讀課文。首先，在泛讀的基礎(chǔ)上，循循誘導(dǎo)讓學(xué)生抓住質(zhì)疑的關(guān)鍵點：文眼、字眼、特殊含義的詞句、修辭手法、文章的主要內(nèi)容、材料的選擇、作品的構(gòu)思、主題等，使學(xué)生迅速深入課文，體驗到質(zhì)疑成功的快樂。

當(dāng)師生課堂上探究完文本后，教師要引導(dǎo)學(xué)生再讀文本.聯(lián)系現(xiàn)實與歷史、社會與人生和閱讀與寫作等方面，對文本有一個整體反思，即全面性的探究。總結(jié)疑問并展示出來，這時的質(zhì)疑也許較之以往更深刻更全面，因為這是在多次預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)之后和在多個質(zhì)疑解疑的基礎(chǔ)之上進行的，這種質(zhì)疑，既是對自我學(xué)習(xí)的小結(jié)，又是對文本探究的升華。

（2）讓學(xué)生抓住疑難點質(zhì)疑。古人云：不憤不啟，不悱不發(fā)。學(xué)生的“憤悱”狀態(tài)正是教師生成教學(xué)問題和情境之時，教師要善于抓住學(xué)生的疑惑有效生成啟發(fā)式教學(xué)場景，引導(dǎo)學(xué)生探究、合作、交流，在自主和合作的基礎(chǔ)上讓學(xué)生獲得知識的發(fā)展和智慧的提升。

葉圣陶先生曾說過：“教任何功課，最終的目的都在于達到不需要教”，要達到“自能”，必須先培養(yǎng)學(xué)生主動探究，而質(zhì)疑是主動探究的第一步。質(zhì)疑是人類思維的精華，是一切創(chuàng)造活動的起點，是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動力。古人云：“授人以魚，只供一餐，授人以漁，可享一生?！蔽覀兊恼n堂教學(xué)，其最終的目的不也是為了“授人以漁”嗎？因此，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的勇氣和善于質(zhì)疑問難的能力，正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要手段與途徑之一。

在新課程改革理念的光照下，有效的語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點燃孩子們的心靈之火；有效的語文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在質(zhì)疑中，用心靈去擁抱語言，和作者進行心靈的直接對話；有效的語文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，并期待終身學(xué)習(xí)所帶來的快樂。

（責(zé)任編輯：龍大為）