“鯰魚效應(yīng)”在語文生態(tài)課堂中的運(yùn)用

【摘要】在語文生態(tài)課堂的教學(xué)中，可以引入“鯰魚效應(yīng)”來構(gòu)建課堂的“生態(tài)位”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良性競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，通過攪活學(xué)生課堂、教師點(diǎn)化妙招等方式來實(shí)現(xiàn)語文生態(tài)課堂教學(xué)效果的提升具有較好的課堂實(shí)踐價(jià)值，本研究就該方法的引入，具體探討了相關(guān)做法，供讀者參考。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)設(shè)計(jì)；棗核； 新綠

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

有文獻(xiàn)報(bào)道，挪威人喜歡吃沙丁魚，尤其活的沙丁魚，市場(chǎng)價(jià)格比死的高出好幾倍。有一漁翁以打漁為生，別人打的沙丁魚在回來路上就死了一大半，唯獨(dú)他打的沙丁魚，到了買者手中仍然是活蹦亂跳的，所以他總能比別人賣出好價(jià)錢。后來別人探其秘訣，才知道他每次打漁在魚艙里先放幾條以沙丁魚為主食的“鯰魚”，由于鯰魚隨時(shí)都可能吃掉性情懶惰的沙丁魚，而沙丁魚為躲避被吃掉的危險(xiǎn)，只好四處躲藏、加速游動(dòng)，因此即使在運(yùn)往市場(chǎng)的路上，沙丁魚不但沒有死掉，反而活得更有生機(jī)，這就是常說的“鯰魚效應(yīng)”。

顯而易見，鯰魚的“攪動(dòng)”，打破沙丁魚的安全感，沙丁魚發(fā)覺危機(jī)四伏，被迫拼命游動(dòng)，警覺、抗?fàn)帲蚨麄€(gè)魚艙一片熱鬧、活力四射。“鯰魚效應(yīng)”，又給人們什么啟迪？它為教育帶來如何激發(fā)活力的思考。當(dāng)下語文生態(tài)課堂，若能巧妙地發(fā)揮“鯰魚效應(yīng)”的作用，那么課堂節(jié)律就會(huì)波瀾起伏，充滿魅力。這里以《往事依依》教學(xué)為例，試談“鯰魚效應(yīng)”的運(yùn)用策略。

一、構(gòu)建“生態(tài)位”，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

建立課堂“生態(tài)位”，即承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，但在學(xué)習(xí)中都有各自的位置，都有支配時(shí)間與空間的權(quán)利，尊重其學(xué)習(xí)表現(xiàn)，幫助他們找到自己的角色歸屬感。根據(jù)生態(tài)位合理分配原則，通常將班級(jí)分為四大組，每大組再分為2至3個(gè)小組，每小組成員3至4人，便于個(gè)體學(xué)習(xí)與小組合作探究。全班選舉產(chǎn)生語文課代表；每小組成員輪流擔(dān)任小組長(zhǎng)。不同的角色，各司其職，就語文活動(dòng)行使不同的管理職能。小組是語文學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的基本單位，不同生態(tài)位的學(xué)生，在聽說讀寫中既平等競(jìng)爭(zhēng)，也有比學(xué)趕幫活動(dòng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相輔相成；如此仿真演練，以求日有長(zhǎng)進(jìn)。引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制后，文本的部分內(nèi)容，就可以經(jīng)整合納入“競(jìng)賽學(xué)習(xí)”之列，如《往事依依》課文中詞語積累、文學(xué)常識(shí)，包括加點(diǎn)字注音、常用詞語的釋義、成語的造句運(yùn)用，文學(xué)常識(shí)《水滸傳》里人物稱謂、《千家詩》里的名句等。

二、鯰魚“跳龍門”，攪活生態(tài)課堂

競(jìng)賽學(xué)習(xí)，彰顯主體性，無疑是學(xué)生唱主角。班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、課代表和四個(gè)大組長(zhǎng)理所當(dāng)然成了課堂“生態(tài)位”的“鯰魚”。他們主動(dòng)整理課文學(xué)習(xí)內(nèi)容，編排競(jìng)賽程序，監(jiān)管比賽狀態(tài)，宣布競(jìng)賽成績(jī)與結(jié)果。屆時(shí)，“鯰魚”的組織才華、表達(dá)能力、處事的敏感、智慧與果斷，展現(xiàn)得淋漓盡致。俗話說，“鯉魚跳龍門”，不，這里成了鯰魚“跳龍門”。攪活課堂的動(dòng)力源自他們，攪活課堂的張力是競(jìng)爭(zhēng)形式。競(jìng)賽題型多樣，分必答題、選答題和搶答題。就連誦讀理解和涵養(yǎng)品味的內(nèi)容也成了學(xué)生編制的競(jìng)賽題目，如1.于漪老師是鎮(zhèn)江人，還是上海人，請(qǐng)說明判斷的理由；2.作者追溯了少年時(shí)代的哪幾件往事？重點(diǎn)記敘的是哪件事，為什么要把它作為重點(diǎn)記敘？3.有時(shí)凝視久了，自己也仿佛進(jìn)入畫中，“徜徉于山水之間”，甚得其樂。此句抒寫作者少年時(shí)代熱愛繪畫藝術(shù)還是熱愛大自然之情，為什么？4.品味語句“書，給我以廣闊的天地，而其中編織我童年美麗的生活花環(huán)的，竟是一本讓人看不上眼的石刻本《千家詩》”，說說其中的修辭效果。學(xué)習(xí)骨干之所以能充當(dāng)“鯰魚”來攪活課堂，一方面靠教者平素的訓(xùn)練與培養(yǎng)，另一方面靠課前的充分準(zhǔn)備，其中包括做好“語文預(yù)習(xí)卡片”。一切醞釀籌措到位后，生態(tài)課堂才能攪出萬頃波濤。

三、教者成“鯰魚”，點(diǎn)化妙招出彩

教師在語文生態(tài)課堂上并非是旁觀者，而要發(fā)揮主導(dǎo)作用。當(dāng)主導(dǎo)作用發(fā)揮到極致時(shí)，教者儼然也成“鯰魚”。首先，當(dāng)學(xué)生開展競(jìng)賽學(xué)習(xí)時(shí)，你要做好裁判。或營(yíng)造熱烈氛圍，或點(diǎn)燃活動(dòng)生機(jī)，或客觀公正評(píng)判成績(jī)。必答題兼顧面上的所有小組，答對(duì)得分，答錯(cuò)扣分，且有錯(cuò)必糾；選答題培育特長(zhǎng)，敢答有分，答對(duì)加分，回答有創(chuàng)意得高分；搶答題，答對(duì)加分，答錯(cuò)減分，變“誤解”為“正解”和“多解”。教者評(píng)判如有爭(zhēng)議，允許學(xué)生申訴，思維碰撞，方能閃現(xiàn)智慧的火花。例如“以后年齡增長(zhǎng)，也曾重讀《水滸傳》，雖然理解比小時(shí)候深入，但是形象卻不如那時(shí)鮮明”，這是為什么？有的學(xué)生聲辯不可能，成人的形象思維和邏輯思維都要比小孩強(qiáng)。教者最后引導(dǎo)大家從文中找到依據(jù)“后來才懂得，這就是形象思維的作用，生動(dòng)的形象可以形成深刻的記憶”。

其次，教師的“鯰魚效應(yīng)”還在于適時(shí)點(diǎn)撥，讓生態(tài)課堂點(diǎn)化成金，妙招出彩。

1.不怕“露拙”，有時(shí)故意“出錯(cuò)”， 甚至不惜設(shè)計(jì)“問題陷阱”，讓學(xué)生處于警覺和發(fā)現(xiàn)狀態(tài)，從而掀起課堂教學(xué)的道道波瀾。例如課文第4自然段，教者這樣誦讀：“《千家詩》中很大部分詩歌歌詠?zhàn)鎳?guó)風(fēng)物……‘萬紫千紅總是春’，‘五月榴花照眼明’，‘春城無處不飛花’，‘綠樹陰濃夏日長(zhǎng)’，‘青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟’，‘梅花爭(zhēng)春未肯降，騷人擱筆費(fèi)評(píng)章’”。結(jié)果學(xué)生指出老師錯(cuò)誤：如此誦讀，雖然把朱熹的詩合并起來，但是不符合四季風(fēng)光春夏秋冬的時(shí)序，標(biāo)點(diǎn)分號(hào)也無法落實(shí)。再如下文教者誦讀：“詩句豐富的顏色給生活涂上了絢麗的色彩：‘百般紅紫斗芳菲’，‘最是橙黃橘綠時(shí)’，‘兩個(gè)黃鸝鳴翠柳’，‘一行白鷺上青天’，令人眼花繚亂，心曠神怡。”結(jié)果學(xué)生又明確指出：老師是整句詩引用，而課文只是部分引用，突出了絢麗色彩。

2.對(duì)文本的涵泳品味，重在創(chuàng)新，讓學(xué)生有自己的獨(dú)特體驗(yàn)，這就需要老師的精心指導(dǎo)，妙手點(diǎn)撥。如咀嚼第1自然段，“模糊”和“歷歷在目”是一組反義詞，用在這里是不是自相矛盾？ （明確：以“模糊”和“搜腸刮肚而不可得”來反襯，突出“幾件事”、“歷歷在目”，“記憶猶新”。）又如品味第5自然段，兩位國(guó)文老師誦讀詩歌有何異同，立意的側(cè)重點(diǎn)有不同嗎？（明確：相同之處是讀的都是抒情詩，作者都是愛國(guó)詩人，都采用誦讀，都讀得沁人心脾，使大家深受感染；不同之處是內(nèi)容一古一今，一個(gè)情溢于胸，頭與肩旁左右搖擺；另一個(gè)情滿雙眸，深深的感動(dòng)凝注其中。國(guó)文老師教古文，側(cè)重說明培養(yǎng)了作者課外閱讀的興趣，年輕老師教白話文，側(cè)重說明增添了作者對(duì)文學(xué)的興趣。）再如解讀第6自然段，點(diǎn)撥：讀了這段話，你有何感想？ （啟迪：老師這句話的落腳點(diǎn)在“做人”。筆者正是按老師的諄諄教導(dǎo)去身體力行的，數(shù)十年如一日，從中獲益匪淺，終于成為全國(guó)著名的語文特級(jí)老師。學(xué)生時(shí)代，學(xué)習(xí)離不開書。讀書豐富了我們的童年生活，開闊了我們的眼界，給我們以美的享受和情感的熏陶， 如果我們立志做有作為的人，必須自覺、主動(dòng)、認(rèn)認(rèn)真真地多讀書，讀好書。）

參考文獻(xiàn)

吳子瑩.鯰魚效應(yīng)在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用（百度文庫）.

（責(zé)任編輯：晏文）