對于人教版小學(xué)四年級語文教材的幾點思考

【摘要】作為剛工作兩年多的新教師，小學(xué)教育給我的感覺是：上課很趕，孩子很躁，老師很累。教育不是讓人增長見識，學(xué)習(xí)本領(lǐng)嗎？這本是快樂的事啊！現(xiàn)實為什么會這樣呢？可能這不是一個三言兩語就能言明的問題。本文筆者試就小學(xué)四年級語文教材談幾點粗淺的看法，仿照上世紀(jì)二三十年代的做法，求得問題的真解。

【關(guān)鍵詞】人教版教材；小學(xué)語文；四年級；思考

【中圖分類號】G624 【文獻標(biāo)識碼】A

周三下午，適逢英國利物浦金斯威小學(xué)校長一行來我們錢塘小學(xué)訪問，中間有一段與全體教師短暫交流的時間。當(dāng)我用有些蹩腳的英語問她認為中英之間的小學(xué)最大的差別是什么時，她毫不猶豫地用了一個詞回答了我的問題：“creativity（創(chuàng)造力）”。雖不是第一次聽這個詞，但當(dāng)這個詞語在這樣一個場合，在當(dāng)下中國教改、課改喧囂塵上之時，從一個英國校長的嘴里直接說出時，我很自然地聯(lián)系起現(xiàn)實教育的種種，內(nèi)心禁不住地思考起來。

作為剛工作兩年多的新教師，小學(xué)教育給我的感覺是：上課很趕，孩子很躁，老師很累。教育不是讓人增長見識，學(xué)習(xí)本領(lǐng)嗎？這本是快樂的事啊！可現(xiàn)實為什么會這樣呢？可能這不是一個三言兩語就能言明的問題。以下，我僅就人教版四年級語文教材為著眼點，談幾點感想。

首先，四年級語文，每冊有必讀課文32篇，所選課文多為名家之作，或文字優(yōu)美可傾心一讀，或道理深刻可為之一悟。但有一點卻十分礙眼，在每一課課文開篇第一頁下方介紹作者時，上下冊課文竟各有十三篇課文赫然標(biāo)著“選作課文時有改動”，“改動”課文占整課文總數(shù)的40.7%。語文到底是名家名作薈萃，還是編者改編故事集呢？有時真替人教社擔(dān)心，萬一要是行文作者較起真來，真不知人教社會惹來多少文字官司。以上冊第9課《巨人的花園》為例：對照《巨人的花園》和原著《自私的巨人》，無論是人物形象的刻畫，景物場面的描繪，還是情節(jié)發(fā)展的走向，改動是很大的，較《巨人的花園》而言，原著《自私的巨人》內(nèi)涵更加博大精深。為適應(yīng)教學(xué)的需要，對原著進行適度地修剪可以理解，但如果借此大刀闊斧，捉刀相向，對原著進行“面目全非”式的裁減，這就不免令人費解了。就如對《自私的巨人》的改寫，一個貌似自私其實心地善良的巨人，被改成了外表任性、內(nèi)心冷酷的形象，而后又突然“頓悟”，痛改前非，讀完之后總不免給人一種突兀的感覺。

其次，我還發(fā)現(xiàn)一個怪現(xiàn)象：比起講道理、談理想、介紹型的“大”文章，孩子更愿意學(xué)小故事、小動物類（如上冊第四單元有關(guān)小動物類的文章）的“小”文章；比起正兒八經(jīng)的必讀課文來，孩子更愿意學(xué)習(xí)園地的日積月累、趣味語文等不打緊的“閑雜”文字。是孩子們胸?zé)o大志、不愿思考，還是我們的教材沒有投其所好，深入他們的內(nèi)心呢？我想答案無疑是后者。既然小學(xué)生是兒童，那么他們的讀本就必須是兒童文學(xué)，這才是他們所關(guān)注，所在乎的，這樣才能引起他們的興趣，使他們樂學(xué)善思。不然就會造成：什么都說了，其實什么也沒說的后果。如下冊第十課《黃河是怎樣變化的》，課文介紹了黃河變化的過程、變化的原因及其治理的方案。立意很明確，就是告訴讀者要有環(huán)保意識。行文不僅用了很多的專業(yè)術(shù)語，全無半點兒童味，閱讀提示還列有一問：為治理黃河出出主意。且不說孩子能否看懂，有沒有興趣去看明白，治理黃河，這個從古至今都困擾當(dāng)權(quán)者的超大難題，要是寫書都能寫出幾百本，一個乳臭未干、尚未涉世的孩子能提出什么有效建議呢？這是一個既不能深入，更不能淺出的問題。黃河于中華民族而言所承載的東西太多太多了，遠不止環(huán)保一主題。立意可不可以不這么高遠，語言能不能兒童化些呢？記得葉圣陶先生主編的《開明國語課本》也有一篇以黃河為題材的課文。該文借用童話形式，賦予黃河以生命的律動，可讀性強，這樣的黃河才能真正流進孩子的心中和血液中。

再者，全冊教材內(nèi)容過多，老師普遍反映語文課內(nèi)容過滿。以一學(xué)期20周（除去半期考和復(fù)習(xí)等，其實一般只有18周左右）正常授新課為例，一周六節(jié)語文課，在理想狀態(tài)下，整學(xué)期下來也就120課時。一個單元平均以13課時為記，共8單元，僅教授新課就需104課時。每個單元僅剩余2課時。那這2個課時要解決什么問題呢？要對每個單元的測評考及訂正講評；每課一練的講評及二次甚至三次訂正……于是，為了完成正常的教學(xué)進度，搶占技能課，拖堂延時，追趕進度就成了常事，而這些，對于正常健康的教育而言，損害是不言而喻的。

此外，我們似乎還應(yīng)關(guān)注教材選材上的功利性，關(guān)注小學(xué)生存在兩套語言系統(tǒng)。依我之見，很多課文是什么都對，什么又都不對；教材的時代性（如上冊第29課《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，現(xiàn)在都21世紀(jì)了，還在談20世紀(jì)，有明顯的滯后性）；個別有爭議性的篇章（如下冊第9課《自然之道》，向?qū)绻研『｝敳皇潜虼蠛＃潜Щ佚敵驳脑挘痪图染攘四侵惶铰返男『｝斢帜苁蛊渌『｝敳粫玫藉e誤信號，不破壞自然之道嗎？這些都是我班一個孩子所言）；每課朗讀要求標(biāo)準(zhǔn)的精確性和可操作性（幾乎從頭到尾每篇課文的朗讀要求都是有感情地讀課文）。

以上幾點，是個人幾點粗淺的看法。仿照上世紀(jì)二三十年代的做法，求得問題的真解。

（責(zé)任編輯：龍大為）