堅持教學改革實踐提高課堂教學效率

【摘要】貫徹新理念，實施新課標，提高課堂效率是關鍵。傳統的課堂教學難以適應新課改的需要，必須在教學實踐中不斷探索、改革，徹底改革舊的課堂教學模式，提高課堂教學效率。本文介紹了在教學改革方面的一些做法。

【關鍵詞】新課標；教學改革；教學設計；教學手段；課堂效率

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】A

《全日制義務教育語文課程標準》提出了四個基本理念：（一）全面提高學生的語文素養；（二）正確把握語文教育的特點；（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式；（四）努力建設開放而有活力的語文課程。新課標對學生的識字量、閱讀、寫作等方面都做了量化要求：認識常用漢字3500個左右；閱讀一般的現代文，每分鐘不少于500字；課外閱讀總量不少于260萬字，背誦優秀詩文80篇（段）；作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的習作。要達到這些標準，只有實施教學改革，提高課堂教學效率。從事語文教學十幾年來，我在教學改革中這樣來提高課堂教學效率：

一、內容講到點子上

語文教學要做到主則詳，次則略，不平均用力，要緊緊抓住課文重點，才能有效地提高課堂效率。如《白楊禮贊》一課的重點是：白楊樹的象征意義及象征手法的運用，緊扣這一重點進行教學設計，就能“牽一發而動全身，收到事半功倍之效。

二、時間用在刀刃上

我力求在課堂45分鐘中找效率。例如：在《孔乙己》的教學中，我先讓學生在預習中閱讀課文，掃清字、詞障礙。課堂上以“魯迅為什么給主人公起‘孔乙己’的名字”為題，讓學生設想孔乙己是怎樣的人？然后與學生一起討論“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這句話的作用，再讓學生思考“孔乙己處在怎樣的一個社會里？”“為什么孔乙己出場才可以笑幾聲？”兩個問題，最后問：“孔乙己是怎樣一個人？可憐嗎？可恨嗎？可愛嗎？”啟發學生歸納課文。這樣教不僅節省了教學時間，更重要的是讓學生自己獨立思考、分析和解決問題，提高能力。

三、著力點放在能力訓練上

徹底改變以知識學習為中心的基本教學體系和以教師講析為主的基本教學形式，代之以能力為訓練中心的的基本教學體系和教師引導下以學生主動學習、合作、探究為主的教學形式。堅持以訓練為主線，使教和學都成為訓練的手段。精心設計，精講巧問，即使一般的提問和練習也著眼于能力訓練。

四、功夫下在備課上

我備課時堅持做到了解學生基礎、明確教學目標、掌握課文重點內容。探索自主、合作、探究的學習方式，教學中只起監督、引導作用，讓學生成為課堂主體。“以學生發展為本”，因材施教，發掘學生潛能，提高學生的積極性，培養學生的創新意識和創造能力。教授《春》一課時，我這樣讓學生學會生疑發問：首先營造氛圍，讓學生敢問。有學生質疑：朱自清為什么不把題目定為“春景圖”呢？我就以參與者的姿態與學生一起進行探索、交流，不以權威者的姿態出現在學生的面前。始終做到尊重學生的人格、思想、感情、個性以及各自的哪怕是極其微小的創造力。學生的問題不管多么離奇、古怪，多么膚淺、幼稚，從不否定，而是熱情鼓勵，讓學生揚起“敢”的風帆，培養學生對待學習、生活的積極態度和良好情感。發揚學生的特長，發展學生的個性，為學生提供標新立異的自主心理空間，激發學習的熱情，增強學習的自信心。其次，拓寬渠道，讓學生問。“授之以魚，只供一餐所需；而授人以漁，終身受用不盡。”教育學生不會問就是不會學習，會問才具備了學習能力。引導學生發現問題。每個學生都有自己的經驗、知識背景、對新事物的理解，所以對同一課文會提出不同問題。我注重引導學生提有價值的問題。如果有學生提出的問題確實閃耀出創新思想的火花，值得探討，就肯定學生的質疑精神，并以此為契機，點燃全體學生的創新之火。第三，教給方法，讓學生善問。學生樂于思考，敢于質疑，但有的質疑質量不高，僅僅簡單地問幾個“為什么？”。我就從培養創造精神和實踐能力方面提出問題，提高問題的質量。教給學生一些行之有效的質疑方法，如找關鍵詞生發疑問。關鍵詞最能體現人物思想品質，雋永深邃，蘊涵哲理又生動、具體，能突出中心或能說明對象特征。如《孔乙己》一文中寫道：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”有一個學生提出這樣的問題：站著喝酒的該是什么人？為什么孔乙己穿了長衫卻站著喝酒？他“唯一”在何處？這句話的作用是什么？學生質疑得好，引導學生通過探究這些問題從而把握住孔乙己的身份、地位、性格特點。

伴隨著新課改的不斷推行以及近年來各種教學輔助系統的裝備到位，給教學領域帶來了教學手段、教學模式、師生觀念等諸多方面的更新。運用多媒體輔助教學，能使抽象的語言具體化，枯燥的內容直觀化，深奧的知識淺顯化，有效地突破教學難點，凸現教學重點，充分調動學生的學習興趣。如教《李逵見宋江》一課時，我利用“班班通”設備播放了電視劇《水滸傳》中有關李逵的片段，學生饒有興趣的邊觀看邊議論，不時地拿起筆在課本上圈點，學生不僅深刻全面地認識到李逵這個人的性格特征，而且對當時的社會現實乃至于封建社會的黑暗和腐朽也有了較深的認識。

斯普朗格曾經這樣說過：“教育的最終目的不是傳授已有東西，而是要把人的創造力誘導出來，將生命感，價值感喚醒，一直到精神生活運動的根。”我為自己能參與課程改革，感受到教學改革給教學帶來的新氣象，給教師帶來的新觀念、給學生帶來的新學習方式而自豪！

（責任編輯：龍大為）