如何在小學(xué)語文教學(xué)中注入創(chuàng)新活力

【摘要】創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。當(dāng)前國家提出了建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略決策，國家高度重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，走自主創(chuàng)新道路。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必須立足于學(xué)校教育，尤其是從兒童時(shí)期就要抓起，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，教學(xué)中的創(chuàng)新對于學(xué)生們養(yǎng)成創(chuàng)新能力至關(guān)重要。本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)案例系統(tǒng)闡述在教學(xué)中注入創(chuàng)新活力的方式策略。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新活力；小學(xué)語文；課堂教學(xué)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

通常意義上，創(chuàng)新能力主要包含了行動與思維兩大方面，知識豐富能為創(chuàng)新提供必要的基礎(chǔ)，但不是提高創(chuàng)新能力的決定性因素。新課標(biāo)要求在小學(xué)語文教學(xué)中適當(dāng)?shù)貏?chuàng)新教學(xué)方式，著力培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新意識。本文以生動的教學(xué)案例論述在小學(xué)語文課堂教學(xué)中注入創(chuàng)新活力的方法。

一、讓小學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)其創(chuàng)新意識

現(xiàn)如今，小學(xué)語文教學(xué)在很大程度上都是由教師“灌輸式”地交給學(xué)生基本知識，學(xué)生們只能是被動地學(xué)習(xí)生字、生詞、閱讀課文、背誦課文和完成書面作業(yè)，如此一套語文教學(xué)流程走下來，大家普遍缺乏對語文學(xué)習(xí)的熱情，這也嚴(yán)重制約了小學(xué)語文教學(xué)水平的提高。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方式，利用巧妙的問題帶動大家的學(xué)習(xí)積極性，并讓學(xué)生主動提出疑問，進(jìn)而自己獨(dú)立解決、思考，唯有如此才算讓小學(xué)生們參與到課堂中來。

比如，在《刻舟求劍》這篇文章實(shí)際上是古代的一個(gè)成語典故，因?yàn)檎n文是用白話文來描述的，因而學(xué)生都能讀懂大體意思。因此在學(xué)這一課時(shí)，教師把課堂探索問題的主動權(quán)交給學(xué)生，讀完課文后，有學(xué)生會問：“那個(gè)人在劍掉下水后沒有直接去撈，而是劍掉下去的位置上做了一個(gè)標(biāo)記，那劍掉進(jìn)水里，不知道會漂向哪里，那個(gè)人能在船靠岸的時(shí)候沿著記號順利找到劍嗎？”學(xué)生們已經(jīng)學(xué)會用自己獨(dú)到的眼光思考問題了，并形成了敢于懷疑的學(xué)習(xí)態(tài)度，這會更加激發(fā)大家的創(chuàng)造思維。大家聽到這個(gè)疑問后，也會有所感想，有的學(xué)生會說：“寶劍既然掉在水里了，是無法移動的，怎么可能會隨著船行駛的方向移動呢？”還有的學(xué)生會說：“那個(gè)人太死板了，他應(yīng)該立刻下水找尋寶劍，時(shí)間越長，就越難找了”。大家這些奇思妙想其實(shí)都是可行的，學(xué)生們在發(fā)問的同時(shí)也在進(jìn)行著深入思考，這明顯增強(qiáng)了大家的創(chuàng)新意識，并訓(xùn)練了大家的思維能力。

二、鼓勵(lì)學(xué)生動手操作，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力

小學(xué)階段的學(xué)生正處于兒童時(shí)期，他們好奇心相當(dāng)強(qiáng)、智力得到了初步的開發(fā)，總能想出一些別出心裁的方法。新課標(biāo)要求小學(xué)語文階段至少掌握2500個(gè)

常用的漢字，那么怎樣讓孩子們又好又快地會認(rèn)、會說、會寫、會用這些生字生詞已經(jīng)成為語文教學(xué)面臨的重大任務(wù)呢？細(xì)心的教師都能發(fā)現(xiàn)一個(gè)規(guī)律：打破陳舊的死記硬背式的記憶方法會更有效地提高小學(xué)生掌握生字詞的效率。教師就要把字詞拿出來，放到具體的語言環(huán)境中，不斷地使大家都能學(xué)會動腦、動口和動手，實(shí)際上也在培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。

比如，在學(xué)習(xí)一節(jié)課的生字時(shí)，教師可將這些字串成若干句話，把要填寫的字用漢語拼音標(biāo)注，讓學(xué)生們以填空的形式學(xué)會認(rèn)、寫這些字。“今天是星qī天，同學(xué)們在cāo場上玩yóu xì，場面相當(dāng)熱nào，有的同學(xué)丟沙包，有的跳皮jīn，有的踢jiàn子，大家玩得非常帶jìn”。學(xué)生們一看就不覺得生字難記、難寫了，因?yàn)榇蠹乙呀?jīng)熟練地學(xué)會了拼音，一拼寫就知道要填的是哪個(gè)字，這句話當(dāng)然也與個(gè)人親身經(jīng)歷有關(guān)，既用文字復(fù)習(xí)了拼音，也用拼音帶動了生字的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)產(chǎn)生了事半功倍的效果。

三、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣和創(chuàng)新觀念

新課標(biāo)要求學(xué)生們經(jīng)由語文教學(xué)，逐步培養(yǎng)起良好的科學(xué)素養(yǎng)和人文精神，具備創(chuàng)新意識與合作觀念。基于此，教師需采用先進(jìn)的多媒體輔助技術(shù)開展語文教學(xué)活動，依據(jù)小學(xué)生好奇心重、對新事物求知欲強(qiáng)的心理特征，借助于多媒體圖文并茂的特點(diǎn)，首先讓大家對語文教學(xué)充滿興趣，然后再逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。

比如，在學(xué)習(xí)《坐井觀天》這篇課文時(shí)，因要用到插圖，教師可打破原有的教學(xué)程序，先讓大家看多媒體上演示的課件插圖：上面有一只在井底的青蛙，終日坐在井旁觀看井水中倒映的天空；另一幅圖是海鱉與青蛙的對話：“你見過大海嗎，知道它的廣闊嗎”？可青蛙仍然對其秀“優(yōu)越感”：“我在這兒非常愜意，隨時(shí)可以跳躍玩耍、休息靜養(yǎng)，你看螃蟹，哪能比得上我？”，學(xué)生們就好像看卡通故事一樣注視著屏幕，教師讓大家先不要看教材，把看到的情景用自己的語言說出來，有的學(xué)生說：“青蛙終日在井下，當(dāng)然只能看到井底周邊的景物。”有的學(xué)生說：“青蛙應(yīng)該出來才能看到大海是什么樣，看到天空有多么無邊無際，否則它會認(rèn)為井底下倒影的那一部分就是天空的全貌”。學(xué)生們發(fā)揮想象力，把這一個(gè)寓言的主要內(nèi)容說出來了。教師又提了一個(gè)問題：“青蛙怎樣才能看到整個(gè)藍(lán)天？”學(xué)生們議論紛紛，有的說：“青蛙從井底里出來，才會看到外面的世界。”還有的說：“青蛙根本無法看到藍(lán)天的全部，因?yàn)樘炜毡旧砭褪菑V闊無垠的，任何生物都只會看到眼界以內(nèi)的部分。”總之，雖然大家有不同看法，但已養(yǎng)成了發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的好習(xí)慣，大家的回答都站在新穎、獨(dú)特的視角上，昭示了一個(gè)道理——我們看問題和做事情絕對不能像青蛙那樣目光短淺，而要“跳”出井外，觀賞浩瀚星河。

四、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)要順應(yīng)新課標(biāo)要求改進(jìn)教學(xué)方式，在以學(xué)生為主體、自主探索學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐步把創(chuàng)新活力注入教學(xué)中，有針對性地對教學(xué)方法和途徑進(jìn)行創(chuàng)新，以便提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯：龍大為）