例談語文閱讀教學教程的調控

【摘要】在初中階段的閱讀教學過程中，應把分析文章結構，把握文章的層次、段落、文意、表達技法，作為訓練的主要項目，使學生具有迅速而準確地理解一般文章的能力，提高他們思維的準確性、條理性、敏捷性、靈活性和深刻性，培養學生根據一定目的查閱工具書和使用有關資料文章的能力。所以在這一階段的閱讀教學過程中，我們應注重學生能力的培養，著重抓好朗讀與精讀的訓練，在方法上給予指點，在步驟上給予引導，在思維上給予啟發，積極調動學生的積極性。當然，在具體的閱讀教學過程中，應控制得法，才能使閱讀教學的過程達到優化。

【關鍵詞】 語文；閱讀；教學；調控

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

1.目標的控制。目標決定著過程的發展，在學習每一課之前，都要讓學生清楚教學目標，讓學生心中有數。目標的確定包含三個方面：知識目標、能力目標、情感目標。

2.定序控制。所謂“序”，主要指的是規律，“定序”，即把握和調整步驟、教學內容，使之合乎規律，從而提高效率。在教學過程中，我們應結合學生的認知結構，根據學生閱讀理解的偏差及時調整教學步驟，有些教學內容的結構不一定適合學生認知和理解的水平，就要適時適當作出調整，以促進學生接近或達到教學目標。如在魯迅《從百草園到三味書屋》一文的教學過程中，有的學生對“似乎確鑿”提出疑問和不理解，我們可以不直接回答這些學生的質疑，而是先把問題標記下來，待學生把文章后面的內容弄清楚并理解后，再回過頭去理解“似乎確鑿”的意思，這樣，問題就迎刃而解了。

3.定量控制。閱讀教學的過程像一個具有很大伸縮性的口袋，有時可以完成一篇課文的教學內容，有時也可能要用上幾個課時才能完成一篇課文的教學。這需要根據學生接受知識信息的能力和實際情況，以及不同層次的閱讀教學的目標來決定。

4.定度控制。也就是說，要在閱讀教學過程中把握教學內容的難易度，教學流程的密度和教學進程的速度。在教學過程中，學生接受知識快，理解知識就深入，思維就更加活躍。

5.定勢控制。就是在閱讀教學過程中，根據學生認知的發展趨勢，相繼誘導。特別是在閱讀教學中遇到突發情況時，主動地順應情勢，隨機應變，因勢利導，以求達到預期的效果。

此外，教師還應在閱讀教學過程中注意自我控制，以調節自己的情緒，保證信息傳遞的質量。因為一位教師的情感素質和知識技能對教學控制有著直接的影響。

現以契訶夫的《變色龍》一文為例，談談筆者對于閱讀教學過程的調控過程和方法。

《變色龍》一文，作者在日常生活中選取片段作為寫作的素材，經過作者深刻的提煉，用極其幽默的筆調和富有諷刺意味的語言，描繪了沙皇走狗諂媚權貴、欺壓百姓的丑惡嘴臉，深刻揭露了沙皇統治的黑暗現實和俄國警察制度的反動、虛偽，批判了沙皇政權的腐朽和反動。“變色龍”超越了時間和國界成為見風使舵的典型。

為了達到“學習通過對話刻畫人物性格的寫法和理解作品的諷刺意義，認識沙皇統治的腐朽黑暗”的教學目的，筆者按照下面的做法安排教學：

1.查找工具書，認字解詞，弄清作者與背景；

2.分角色朗讀；

3.做各階段規定的讀書練習；

4.分小組互查互評讀書練習；

5.老師講解讀書練習，分析課文；

6.整理小結，鞏固記憶。

這樣的安排，改變了以往“滿堂灌”的教學方法，確立了學生在閱讀中的主體地位，使閱讀教學達到了科學、扎實、有序可循的效果。

在具體教學操作中，第一課時，開始先由學生分角色朗讀，由于學生準備充分，警官奧楚蔑洛夫的嘴臉被模仿得惟妙惟肖，博得其他同學的陣陣笑聲。朗讀過后，教師提出問題：“請同學們找出表明不同態度的語句，完成課后練習中的表格”。因為印象深刻，學生很快就完成了任務。接著可進一步讓學生對照奧楚蔑夫的“變色”，歸納其性格特點，并讓學生思考“我們從奧楚蔑夫在處理狗咬人的事件中可以看出他是怎樣的一個人？”此時，課堂氣氛活躍起來，學生踴躍發言：“見風使舵、反復無常、欺下媚上、沙皇走狗”。但有學生質疑：“為什么奧楚蔑洛夫是沙皇走狗？”這時教師可避而不答，讓學生課后思考，分小組討論本課的主題。

第二課時，先用一句話導入：“為什么奧楚蔑洛夫是沙皇走狗？”每個小組都說出了各自的意見，但始終對其揭露沙皇統治的黑暗現實和俄國警察制度的反動、虛偽認識不夠，筆者便啟發他們找出文中的一些內容，如赫留金把法律當作一根救命繩，奧楚蔑洛夫把法律當兒戲，一會兒裝成敢于執法的英雄，一會兒又說什么“那兒的人可不管什么法律不法律，一眨眼的工夫就叫它斷了氣”。 奧楚蔑洛夫的一切變化，都是圍繞狗的主人變化而變化。這篇作品揭露、諷刺的不僅是一個普通的警察形象，而是那個崇拜官爵的俄國社會，更是那個窮兇極惡的沙皇專制主義。至此，學生恍然大悟。

理解了主題，學生對奧楚蔑洛夫形象塑造的方法就歸納得相當好，紛紛回答：“文章主要通過語言描寫來塑造形象，還有外貌、行動和心理的描寫”。

學完《變色龍》后，學生基本上能夠掌握學習小說的基本方法，能分析人物的性格和文章的主題思想，并能在自己的作文里利用對話展示人物性格的方法。

語文閱讀教學教程的調控要注意以下幾點：

首先，學生在閱讀教學過程中的主體地位要得到彰顯。學生要有充裕的閱讀時間，并通過不同的方式加深對文章的理解。

其次，教師在教學過程中的主導作用應得到發揮。教師對于學生的閱讀活動始終是既有預先籌劃，又有隨機控制的。正如葉圣陶先生所說：“所謂教師之主導作用，善在善于引導啟迪，使學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆受”。

再次，系統在教學過程的調節功能得到利用。教師的主導作用，教材的媒介作用以及學生主體的吸收與反饋，都需要依靠系統的調節功能，才能得到優化組合。

（責任編輯：劉影）