共讀，帶學生體驗成長的幸福

【摘要】師生共讀，豐富師生精神生活，促進師生精神發育。精心挑選讀物，采用多種形式，共同體驗成長的快樂，共同體驗成長的幸福。

【關鍵詞】共讀；體驗；幸福

【中圖分類號】G527 【文獻標識碼】A

新教育發起人朱永新教授曾說，一個人的精神發育史就是他的閱讀史。在學生成長的過程中，閱讀起著不可替代的作用。但現在的中學生，整天埋頭學習課本知識，閱讀嚴重缺失。閱讀的缺失又造成了學生精神的貧瘠。怎樣豐富學生的精神生活，促進學生的精神發育呢？經過幾年的實踐，筆者認為，師生共讀可以帶學生體驗成長的幸福。

一、共讀書籍，精心挑選

師生共讀，并不是隨便拿本書一起讀讀而已，共讀的書籍一定要經過老師的精挑細選，原則是適合學生的年齡和心理特點。初中階段，學生思想中的浪漫成分漸漸減少，精確成分漸漸增加。所以挑選的圖書要有利于引導學生進行深入思考，從而在思考的過程中收獲更深刻的思想。

在幾年的共讀實踐中，筆者總是根據學生的不同情況選擇共讀的書籍。七年級剛開始時，由于學生還沒有完全走出童話的世界，所以可以從游記性的小說讀起。比如《魯濱遜漂流記》、《格列佛游記》等，接著還可以讀《水滸傳》、《西游記》等故事性較強的名著。到了八年級，學生思想會出現一個短時的彷徨時期，引導不當，往往會誤入歧途，這時，可以選擇《鋼鐵是怎樣煉成的》、《朝花夕拾》等散文作品。九年級，是學生理性思考逐漸深化的時期，可以選擇《三國演義》、《紅樓夢》、《子夜》、《吶喊》等有深度的小說，同時輔以《繁星·春水》、《泰戈爾詩選》、《海子的詩》等詩歌的共讀欣賞。

初中的共讀指導以三年為一個周期。三年內，共讀書籍在內容上是逐漸推進、層層深入的。當然，根據學生的具體情況，也可以進行適當的調整。比如，筆者在和學生共讀時，發現學生在整體上浪漫期持續的時間較長，所以在七年級的時候還曾共讀了一般安排在小學高年級共讀的《小王子》，而到九年級的時候，發現學生對詩的體悟已經相當深刻，所以還共讀了很有爭議的顧城的一系列詩歌。不管選擇哪些書籍，只要老師是本著引領學生幸福成長的目的用心去做的，學生就一定能從中受益。

二、共讀形式，多種多樣

師生共讀最主要的特點就是一個“共”，即通過閱讀，形成師生之間共同的語言，共同的密碼。所以共讀很強調師生共同沉浸，一般來說老師每天規定閱讀的內容，學生利用課余時間進行閱讀、批注，然后每周至少兩節共讀指導課，就閱讀的內容進行探討，深化理解。

共讀的形式則可以多種多樣。有些片段非常優美，可以讓學生大聲朗讀；有些情節很有意味，可以相互交流批注；整本書讀完了，可以進行主題探討；為了增加興趣，還可以組織學生就閱讀內容編演劇本、講故事等等。而在具體的共讀指導中，采用哪種形式，要結合閱讀的內容，也要考慮學生的年齡和心理特點。比如共讀《繁星·春水》后，則進行了一次主題朗誦比賽，讓學生在誦讀中重新品味詩歌中無窮的美。

在諸多形式之中，最主要的還是主題探討。要把學生的思考引向深入，要讓書本與學生的生命相契合、相編織，老師的共讀指導很重要，而進行共讀指導時，老師設計適當的探討問題更重要。比如，在共讀《魯濱遜漂流記》時，筆者設計了這樣幾個問題：1.魯濱遜為什么要出海遠航？2.魯濱遜航海過程中幾次遇險？他為什么沒有回到赫爾家中？3.魯濱遜在荒島上克服了那些生存困難？4.人是屬于社會的，脫離社會的人很難單獨生存。魯濱遜卻一個人在荒島度過了二十八年，他為什么沒有退化為一個野人？5.魯濱遜似乎很相信上帝，你認為有上帝嗎？上帝在哪里？通過這幾個問題的探討，讓學生從梳理情節入手，到思考主題，再聯系自己的生活，最終認識到“我的命運我做主”，只有勇敢地把握自己的人生，勇敢地遭遇人生的磨難，才能創造生命的意義和價值。

三、共讀體驗，成長幸福

共讀，到底有什么意義，對學生的成長有多大影響呢？還要看學生在共讀中的體驗和他們身上所發生的改變。

筆者帶領學生從七年級到九年級，完成了一個周期的共讀實踐。在學生剛進入七年級時，筆者進行了一次問卷調查，發現近百分之八十的學生很少讀課外書，百分之四十多的學生不喜歡閱讀，喜歡閱讀的同學也局限于漫畫、作文、雜志等快餐式、功利性的閱讀，所有同學對中外名著知之甚少，大多同學對文字理解能力很低，對生活的觀察和感悟能力很差，對痛苦與災難的承受能力幾乎為零。一次又一次的共讀指導，反復的討論與思考，促進了學生的成長。三年后，這些學生閱讀能力得到了極大的提高，人人能寫出思想深刻的文章，能創作優美的詩歌，能進行犀利的辯論……還有比語文素養更重要的變化，當那些書籍真正走進了學生生命之后，當學生被那些高尚的人格同化之后，隨著精神生活的豐富，學生的生命也充盈起來。他們不僅變得理性、深刻，而且變得熱情、寬容、真誠、感恩、堅強，在他們的性格中更多了幾分積極樂觀，在眾人眼中，成了真正的陽光少年。

如今，筆者重新帶領七年級的學生開展新一輪的共讀實踐。雖然開始時間不長，但同學們已經體驗到共讀帶來的幸福。沈曉一同學在作文中寫道：“共讀，使我學會了用自己的眼光看世界，用自己的思考判斷是非，學會了用行動來檢驗自己的思想。共讀，讓我揚起了理想的風帆，無所畏懼地開創自己的人生天地，永不言敗、永不言棄……”師生共讀，是一種生命的閱讀，是師生用心地將書本與生命編織起來的精彩故事，在這個故事中，每個生命都越來越堅強，越來越美麗。希望更多的師生走進共讀，創造更多成長的幸福。

（責任編輯：晏文）