讓小語課堂閃耀文本之花

【摘要】課堂是學生重要的學習舞臺，學生的知識大部分來源于課堂，課堂可謂是學生學習的主陣地。由于新課改的不斷深入，小學語文課堂呈現出百花齊放、百家爭鳴之態，課堂在新課改的指引下得到了長足的發展。但事物的發展總有兩面性，課堂沐浴在新課改春風的同時，也出現了過多重視課堂的好看性，對課堂的文本挖掘有所忽視的現象。所以當下指導學生進行語文課堂學習，圍繞文本追求課堂實效，依然十分必要。

【關鍵詞】立足課堂；調控課堂

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

著名特級教師孫雙金說：“課堂教學要引領學生攀登知識的高山，攀登情感的高山，攀登思維的高山，攀登人格的高山”。的確，課堂是學生重要的學習舞臺，學生的知識大部分來源于課堂，課堂可謂是學生學習的主陣地。記得自己剛剛踏上工作崗位時，由于經驗不足，課堂上總是追求新穎，總是想把最新的東西帶給學生，課堂的很多環節很花哨，但課堂效果卻不盡如人意。自己在一段時間里也很迷茫，平時備課時很認真，教課時也很用心，但課堂的效果為什么不是很好呢？經過一段時間的自我摸索和請教學校的一些資深教師，我終于明白了：是自己圍繞文本追求課堂實效做得不夠。漸漸的，我改變了原來的教學模式，在文本上、在課堂實效上下功夫，逐漸我發現自己的課堂之路開闊了，課堂效果也比以前有了較大改善。所以我個人認為，當下指導學生進行語文課堂學習，圍繞文本追求課堂實效，還是十分必要的。為此我將自己的一些教學感悟寫下來，希望能與其他老師進行交流。

一、圍繞文本確立真實、有效的教學目標——立足課堂

美國教育家杜威先生說過這樣一句話：“給孩子一個什么樣的課堂，就意味著給孩子一個什么樣的生活。”是呀，學生在學校百分之九十以上的時間是在課堂中度過的。在學校所接受的知識與培養的能力也基本上來源于課堂。小學語文課堂中學生的學習是其知識增長的過程，實效性語文課堂一定要結合文本圍繞真實有效的教學目標進行。

1.圍繞文本內容，構建嚴謹課堂

首先不管課堂怎么變，不管教學如何組織，有一點是不能改變的，那就是課堂教學應當圍繞所要教授的文本內容展開。那么教師 如何在課堂教學中逐步實現它呢？我認為首先在每節課上課之前，應緊緊圍繞文本內容設計教學方案，并在此基礎上大膽創新，只有這樣才能開辟出一條真正提高學生知識與能力的實效之路。

例如我在設計課文《臥薪嘗膽》教案時，由于考慮到本篇課文旨在引導學生了解勾踐臥薪嘗膽光復越國的經過和從勾踐身上懂得只有發奮圖強，堅持不懈，才能取得勝利的道理。所以整個設計過程我緊緊抓住“臥薪嘗膽”和“報仇雪恨”兩個詞語，并結合學生特點分析課文。文章分析的一開始我便圍繞文本內容完全放開手，讓學生自由地讀課文，并問他們：“你們從這篇課文中能了解些什么？”讓學生結合課文內容尋找。學生從課文中便會找出如“兩千多年前，在長江中下游有兩個國家” ，“回國之后，越王勾踐時刻不忘報仇雪恨”等很多有價值的信息。然后我根據學生所提供的信息，緊抓“報仇雪恨”這個成語，從解詞開始引導他們，讓他們在理解詞語的基礎上從“文中誰要報仇雪恨？他為什么報仇雪恨？他又是如何報仇雪恨的？”等一個個預設小問題上學習課文，了解課文內容。這樣不僅讓他們從第一遍讀課文中感知了課文內容，更重要的是讓他們意識到自己是課堂學習的小主人，在一個個自主找答案的過程中不知不覺地真正圍繞文本參與到課堂的學習中來，從而逐步達到讓學生了解勾踐臥薪嘗膽光復越國的經過和從勾踐身上懂得只有發奮圖強、堅持不懈，才能取得勝利的道理，使這節課真正做到圍繞文本內容，構建嚴謹。

2.充分了解學生，構建互動課堂

學生是課堂的主體，老師在課堂中只是充當一個主導角色。因此備課及上課能否將學生考慮在內，也是一堂小學語文課能否上好的關鍵。小學生好動、思維敏捷，針對這一特點在課堂的設計和執行過程中，教師可以圍繞文本針對不同階段的學生采用各種教學方式進行教學。低年級學生課堂自我控制力差，接受能力較薄弱，針對這一特性在設計教案時，應充分了解其特點，多將知識層面的內容通過一些學生易掌握的活動和游戲呈現，以求讓其很好地吸收。在這方面我們可以結合學生特點多組織一些學生感興趣的小游戲，并結合課文內容引導其進行語文課堂學習。例如在低年級的識字教學中，為了更好地調動學生的積極性我們可以組織一些生字詞接火車、讀字詞比一比等游戲激勵學生進行課堂練習。而高年級學生由于知識與能力已有一定的儲備，那么我們在設計教案時可以多設計一些培養學生自我學習能力的環節，教學生一些學習方法，在課堂上引導學生學習，以達到獲得課堂知識和提高能力的目的。例如我們在高年級的古詩文教學中就可以采用讓學生自主預習和課堂引導相結合的方式進行教學，這樣學生學習的積極性會更高，很多知識在學習的過程中可以說是第二遍的學習，學習效果會更佳。

二、圍繞文本運用靈活有效的教學方式——調控課堂

1.用精心設計，體現文本的獨特魅力

每一堂課所運用的教學方法都是為教學工作服務的，換種說法就是針對不同的教學內容所運用的教學方法是不一樣的。我們應根據不同的文本，針對不同的教學要求，運用靈活有效的教學方式，精心設計，將文本的獨特魅力，將學生應掌握的課堂知識盡數教給學生。例如我在一次公開課上講析《灰椋鳥》課文第一課時，為了更好地達到展現文本內涵、挖掘學生學習能力的目的，我針對學生對四字成語的理解，設計了這樣一個層層遞進的問題模式環節：

師：剛才同學們的表現真好，其實這篇課文中有很多成語值得我們大家理解，體會。你們在預習和聽課文的過程中都理解了哪些成語呢？

生：匯報

師：老師這也有一些，你能理解嗎？（課件出示該理解的成語）讓學生匯報自己對成語的理解。重點理解“排空而至”與“翹首遙望”。

生： 郁郁蔥蔥：形容樹木長得很好，非常茂盛。

翹首遙望：是抬頭看遠方的意思。

排空而至：排，本是推開的意思。本課中指鳥兒從空中迅速飛落下來，很有氣勢。

浩浩蕩蕩：原指水勢大，泛指廣闊或壯大的氣勢。

呼朋引伴：呼喚自己的朋友或伙伴。

情不自禁：控制不住自己的感情。

師：你能試著將這些成語按樹木的長勢；鳥兒歸林場面；作者觀看鳥兒歸林的神態、動作，歸類嗎？

生：討論

生：“郁郁蔥蔥”是描寫灰椋鳥生活環境的；“翹首遙望，情不自禁”是描寫作者觀看灰椋鳥歸林感受的；“排空而至、浩浩蕩蕩、呼朋引伴”是描寫灰椋鳥歸林場面的。

師：誰來讀一讀？讀出自己的理解。

師：你覺得他讀出自己的理解了嗎？

生：沒有。

師：是呀！其實要讀出理解還是不易的，因為這要我們邊讀邊體會。，例如：“排空而至”這是個形容鳥兒歸林氣勢的成語，我們要讀出鳥兒一大片一大片落下來的氣勢，想像一下數百只鳥落下來，數千只鳥，數萬只鳥落下來的氣勢是怎樣的。（師示范）再比如“浩浩蕩蕩，呼朋引伴”，同樣是描寫灰椋鳥歸林的熱鬧的，我們同樣要讀出它的氣勢來。（師范讀），我們一起再來試試！齊讀成語！

2.用緊扣文本，質疑問難，確立學生的主體地位

學生是學習和發展的主體。任何教學活動必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。而緊扣文本、質疑問難的問題模式，正好與之吻合。在課堂中，老師應只是充當一個主導角色，應適當在教學中運用質疑問難的方法引導學生學習。

記得有一次，我在給學生上《人類的老師》這篇課文。當講到雞蛋的薄殼原理時，有一學生舉手提問，他問道：“周老師我認為，語文教科書在這里好像寫錯了，書中寫到：雞蛋擁有薄殼，當有人緊握雞蛋使勁捏時，不管怎么用力，都不會將其捏碎。可是我回家做了這樣的實驗，雞蛋在緊握時是可以捏碎的，這是怎么回事呀？”

說實話當聽到學生的問題時，我一片茫然。但是自己很快從慌亂中清醒過來，意識到這雖然是個很小的問題但很有探究價值，可以想辦法引導學生，尋求答案。于是我趕緊對其說：“這位同學，你真善于提問題，關于這個問題的答案老師先不說，在這里我布置個作業。請同學們自己回家對照語文課本做個實驗看看雞蛋是否真的可以被捏碎。下午我們開個討論會來解決這個問題。”中午我回到家，也做了個實驗，結果是雞蛋是可以被捏碎的，但要花很大的力氣才可達到這樣的效果。原因是由于雞蛋在被緊握時受力不均勻。

到了下午，討論會開始了。由于事先做了實驗，在這個問題上大家的見解都很獨到，有的同學說：“我同意王唯同學的意見。教科書上寫錯了，因為中午我做了實驗，在緊握用力的情況下，雞蛋真的可以被捏碎。”有的同學說：“我不同意你們的說法，我認為教科書沒錯，中午我也做了實驗，雞蛋在被緊握的情況下根本捏不碎。”……這時候整個討論會達到了高潮，為了更好地發揮學生們探究問題的能力，避免以前的那種僅僅是讓學生提出一些問題，在討論中發表一些自己的看法，然后揭示答案的做法。我并沒有直接揭示答案，而是取出自己事先準備好的雞蛋，找幾位同學來讓他們當著全班同學的面做這個實驗，引導學生自己從中找出問題的答案。

實驗開始了，很多同學愿意來做這個實驗。但是雞蛋好像比較堅強，很多同學都沒有將其捏碎。只有極個別同學獲得了成功，將雞蛋捏碎了。實驗后我又組織了學生進行討論，這次學生的答案就比較完善了，大都同意雞蛋能夠被捏碎的說法。雞蛋能被捏碎的原因是：由于我們在緊握雞蛋用力時，用力不均勻。就這樣，討論會在一種輕松而又充滿激情的“討論——實驗——再討論——總結” 的氛圍中結束了。

因此在教學中，我們應時時確定學生的主體意識，一切文本教學圍繞學生進行。而緊扣文本、質疑問難的問題模式則是體現學生主體觀很重要的一種教學方式，在這種教學模式中，學生的主觀能動性被很好地調動起來，充分參與到整個教學活動中來。

在小學語文課堂中采用緊扣價值問題的教學方法進行教學說起來很復雜，其實只要我們平時立足課堂，一切課堂問題的提出都圍繞學生特點、文本內容靈活、有效進行，學生一定會在課堂中收獲甚多的。

參考文獻

[1]語文課程標準[M].北京：北師大出版社，2002.

[2]語文課程標準解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002.

[3]曲藝.今日教育[M].重慶：重慶出版社，2009.

（責任編輯：劉寶瑞）