優(yōu)化語文教學(xué)，提高閱讀能力

【摘要】 在語文教學(xué)的任務(wù)中，閱讀能力的培養(yǎng)是重中之重。本研究指出通過優(yōu)化語文教學(xué)來提高學(xué)生的閱讀能力，并通過學(xué)法指導(dǎo)、得體有效；比較閱讀、開拓視野；求解閱讀、激發(fā)興趣；鼓勵質(zhì)疑、發(fā)展智力；創(chuàng)新閱讀、開拓思維等具體的方法來促進學(xué)生閱讀能力的提高。

【關(guān)鍵詞】 優(yōu)化；語文教學(xué)；閱讀能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A

語文教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。從宏觀而言，閱讀和寫作一樣是沒有“定法”的，但從微觀來講，學(xué)生閱讀也和作文起步一樣，又確實有“法”可依，在長期的一線教學(xué)工作中，優(yōu)化語文教學(xué)，必須緊扣教材，把握特點，指導(dǎo)方法，強化訓(xùn)練。下面就優(yōu)化閱讀方法，提高閱讀能力，結(jié)合教學(xué)的實踐談?wù)劰P者的體會。

一、學(xué)法指導(dǎo)、得體有效

首先在于教師深入剖析教材，透辟把握教材特點，找準(zhǔn)學(xué)法指導(dǎo)的滲透點、訓(xùn)練點和切入點，這樣的學(xué)法指導(dǎo)才能有的放矢，事半功倍。例如，《再見了，親人》首先要對教材進行認(rèn)真的鉆研、深入地剖析，把握了教材具有的三個鮮明特點：一是文情并茂。全文字里行間洋溢著志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民之間的深情厚誼，激蕩著千萬人的心。二是典型動人。作者細(xì)膩刻畫了主要典型人物和典型事例，表達了中朝人民用鮮血凝成的友誼比山還高，比海還深這個中心思想，具有無可辯駁的說服力和動人心魄的感染力。三是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。課文前三段都采用了基本格局和學(xué)法指導(dǎo)的基本程序，即憑借典型段落激情入境，精心指導(dǎo)學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生剖析文章結(jié)構(gòu)，揭示行文規(guī)律，體會文章內(nèi)容的感情，水到渠成，歸納中心，扎實提高學(xué)生閱讀能力。

二、比較閱讀、開拓視野

從語文教學(xué)方面看，比較法是整個學(xué)習(xí)過程中不可忽視的方法。如五年級的《小英雄雨來》和《少年閏土》，學(xué)生進行比較閱讀后，不難發(fā)現(xiàn)，二者體裁都是小說，但可以跨躍時空，去反映不同的主題。前者反映抗日戰(zhàn)爭時期，表現(xiàn)的是抗日根據(jù)地的兒童熱愛祖國、勇敢機智的優(yōu)秀品質(zhì)；而后者反映的時代則比前者早，表現(xiàn)的是農(nóng)村少年閏土知識豐富，聰明能干的品行。又如《魯班學(xué)藝》與《景陽岡》，同寫人，都是表現(xiàn)了“技藝高超”這一主題，魯班手藝高超，武松武術(shù)高強，但體裁不同。學(xué)生帶著這些問題進行自讀、分析，便會得出結(jié)論：要反映相同的主題，可以選用不同的體裁。《魯班學(xué)藝》采用民間故事的形式，可以達到目的；而《景陽岡》則運用小說這一形式，同樣達到目的。

三、求解閱讀、激發(fā)興趣

教師根據(jù)一定的目的要求，向?qū)W生明確提出若干個帶啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，劃出要點，以便在課堂中發(fā)表自己的見解，這是求解性閱讀。這種閱讀能否開展，關(guān)鍵在于教師提出問題的難易程度。最好的方法是：學(xué)生對問題產(chǎn)生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發(fā)展開討論，這就可能促進求解性閱讀的自覺進行。在教《田忌賽馬》時，可以先板書出幾道思考題讓學(xué)生自讀：⑴為什么第一輪比賽田忌輸了，而第二輪比賽卻贏了？⑵本文的中心句是什么？⑶你讀了這個故事后有什么啟發(fā)？學(xué)生根據(jù)思考題，認(rèn)真閱讀課文，既抓住了中心句，又知道了田忌先輸后贏的原因是他能隨機應(yīng)變（調(diào)換馬出場順序），還懂得了在對抗性挑戰(zhàn)中，勝敗的因素有時不光在物質(zhì)條件，策略的優(yōu)劣也起重要的作用的道理。 同時閱讀能力的培養(yǎng)始于詞句的理解、篇章的洞悉、中心的把握，只有學(xué)生置于具體教材的特定語言環(huán)境，抓住極富表現(xiàn)力的關(guān)鍵詞句進行反復(fù)品味，了解作者表達中心獨具匠心，才能通過一篇篇課文的學(xué)習(xí)，把閱讀能力的提高向著一個較高的層次推進。

四、鼓勵質(zhì)疑、發(fā)展智力

小學(xué)生經(jīng)過幾年的啟蒙教育，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲、智能的園圃，而且具有一定的質(zhì)疑問難的基本素質(zhì)和判斷是非的能力。如何啟發(fā)學(xué)生積極思維，鼓勵他們質(zhì)疑問難，從而促進他們智力發(fā)展呢？

⑴小學(xué)生的抽象邏輯思維是掌握知識經(jīng)驗的重要前提。培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維是一個長期復(fù)雜的過程，教師要善于在教學(xué)中組織自己的思維能力。同時要教會他們有意識地組織自己的思維活動，這種能力的培養(yǎng)要從低年級開始就引起重視。如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時，為了促進學(xué)生認(rèn)真讀書，積極思考，教學(xué)中筆者提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題，邊讀邊想。如初讀課文時提出“小壁虎為什么借尾巴？向誰借？”第二遍閱讀時，思考：“小魚、老黃魚、燕子為什么不借尾巴給它？從哪些詞句中看出？”第三遍讀課文想一想“小壁虎需要借尾巴嗎？為什么？”讓學(xué)生帶著問題讀課文，促使學(xué)生眼到、心到、手到。“俯而讀，仰而思”逐步養(yǎng)成用心讀書、認(rèn)真思考的習(xí)慣。

⑵教師的提問還要有利于啟發(fā)學(xué)生的想象。有不少課文沒有把事情的經(jīng)過明確寫出來，給讀者留下了思考的余地。教師應(yīng)在課堂中重視啟發(fā)學(xué)生的想象。如《坐井觀天》的結(jié)尾，小鳥也笑了，說：“朋友，你弄錯了。不信你跳出井口來看吧！”教到結(jié)尾時，筆者問：“青蛙后來會不會跳出井口來看一看呢？這一提問激起了學(xué)生想象的浪花。他們經(jīng)過討論，個個爭著發(fā)言。有的說：“青蛙對小鳥說：‘去，我才不信呢！’”有的說：“青蛙聽了小鳥的話，想看一看到底誰說得對，就用力一跳，跳出井口一看，驚奇地說：‘啊！天空真的是無邊無際，大得很呢！’”同學(xué)們想象得多么合理，多么好啊！合理而豐富的想象，既可以加深對課文的理解，又可以把作者蘊藏在作品里的意義形象地再現(xiàn)出來，從而引起情感上的共鳴。

⑶“學(xué)貴有疑”。問題是啟動思維的關(guān)鍵，是點燃智慧的火花。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、爭議問題，就是讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，提的問題越多、越深刻，爭議越激烈，學(xué)生就越能在激越的氛圍中發(fā)揮自己的聰明才智。如學(xué)習(xí)《將相和》，學(xué)生通過閱讀，提出下列疑問：這篇課文的前兩個故事表面上是秦王與藺相如唇槍舌劍的斗爭，實際上是什么和什么斗爭？是屬于哪一方面的斗爭？文中的三個故事都表現(xiàn)了藺相如的什么品質(zhì)？大家通過爭論、辯解，終于理解：秦王與藺相如之斗，實際上是秦國與趙國之斗，是屬于外交上的斗爭，三個故事都表現(xiàn)了藺相如以國家利益為重的可貴品質(zhì)。

質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀，在質(zhì)疑性閱讀中，解疑是關(guān)鍵的舉足輕重的一道程序，它直接決定著質(zhì)疑性閱讀的效果。因此，教師要講求“技法”去引導(dǎo)學(xué)生釋疑，有些疑點對于小學(xué)如同“八卦陣”，學(xué)生鉆進了沒有教師的指引是鉆不出來的然而，引導(dǎo)歸引導(dǎo)，學(xué)生終究要自己“鉆出來”，而且也只有學(xué)生自己“鉆出來”，才能識破迷津，走出迷魂陣。對這一類疑點，有的給予點撥即可，有的應(yīng)提供思路，還有的則不僅要扶“上馬”，還應(yīng)“送一程”。

五、創(chuàng)新閱讀、開拓思維

如果說，質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀，那么，創(chuàng)造性的閱讀則是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律，并加以恰當(dāng)?shù)狞c撥和引導(dǎo)，使學(xué)生的思維散發(fā)，在閱讀中實行再“創(chuàng)造”。這種既能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文，深入理解作品的習(xí)慣，又利于開拓學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。筆者在指導(dǎo)學(xué)生用求解法閱讀《田忌賽馬》后，為了進一步啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的想象能力，又板書出一道思考題：假如齊威王和田忌再一次比賽，假如你是齊威王，你能贏田忌嗎？一石激起千層浪，學(xué)生各抒己見，最終取得一致的看法：只要隨機應(yīng)變地調(diào)換馬的出場順序，是可以反敗為勝的。

六、結(jié)語

需要教師通過啟發(fā)、誘導(dǎo)，使學(xué)生帶著明確的目的，求取最佳的讀法，專心致志地、自學(xué)地去讀，邊讀邊議，比較異同，釋疑解難，力求創(chuàng)新，從而逐步提高閱讀能力和分析能力，以適應(yīng)未來的需要。

（責(zé)任編輯：晏文）