談閱讀教學中學生審美情感的培養

【摘要】本文重點就教師在教學過程中如何提供符合語文教學及學生特點的審美情感的誘發作了探討，強調教師在教學中通過巧妙地創設情境、設置懸念，通過朗讀、音樂來提高學生的審美感受，提高審美能力，激發學生學習語文知識的積極性。

【關鍵詞】課堂教學；創設情境；審美情感

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

很多語文教育家都有這樣的共識：語文課堂教學是科學與美學的結合。也就是說，在語文教學過程中，除了學習基本的語文知識外，更要對學生實施審美教育。這就對現代語文教學提出了更高的要求，它不僅要滿足學生的認知需要，而且要運用各種方法，滿足學生的情感需要和審美需要，使學生在審美情趣中學習語文知識，提高語文能力。那么，如何在語文教學中誘發學生的審美情感，進入崇高的審美境界呢？

一、創設情境，喚起學生的審美需求

在語文教學中，教師可運用聲情并茂的開場白，醞釀出一種與教學內容相關的情境，喚起學生的審美需求，把學生帶入課文所描繪的自然環境和社會環境中，并讓學生迅速進入角色使學生的情感與作品的情感積極交融，產生強烈的情感反應，從而；誘發學生的審美情感。如朱自清的《綠》可以這樣講：“春天給人們無限的希望與蓬勃的活力；春天使人感到永不衰竭的生機。今天，就讓《綠》這篇優美的文章帶領我們去領略梅雨潭那醉人的景色吧！”這時學生的審美心扉洞然打開，他們帶著對美的憧憬和急于領略美景的審美期待，進入課文所構筑的情感世界，引起強烈共鳴。這種情感的共鳴，使學生產生新的審美追求，領悟文章所營造的美學境界。

二、巧設懸念，啟發學生的審美情感。

有人認為，課文中所蘊含的審美情感，有的充滿激情，容易誘發情感；有的則含蓄蘊藉，無法施以情感的灌注，因而也就難以誘發美感。其實這是一種誤解。如果教師采用巧設懸念的方法，引起學生的疑問，在學生的渴求解疑過程誘發學生的審美情感，會收到意想不到的效果。如魯迅的小說《孔乙己》，可以這樣講：“人們常說，古希臘的悲劇是命運悲劇，莎士比亞的悲劇是性格悲劇，易卜生的悲劇是社會問題悲劇。悲劇常常使人落淚，但讀完《孔乙己》，不是落淚，而是在發笑之后，讓人產生一種對社會和民眾情感的悲哀，心頭會感到陣陣辛酸和刺痛。”這種誘人的發問和巧妙的懸念感，就像磁石一樣，一下子吸引住了學生的心，使學生情感的“激流”從中得到凈化，激發學生從課文中體味“美感”的興趣，從而在這種審美情感的催化下展開積極思考，并獲得豐富的美感。

三、朗讀課文，提高學生的審美情操

朗讀是通過娓娓動聽、聲情并茂、富于藝術感染力的聲音，把文章的主題思想和情感表達出來。通過朗讀體味情感，是教師的審美傳情、誘發美感的重要手段。教師運用情感化和審美化的語言，指導學生朗讀課文，把無聲的文字變成有聲的語言，生動地再現作者的思想感情，提高學生的審美情操。朗讀時要根據課文所蘊含的情感，確定不同的朗讀風格，營造不同的情感氛圍。如朱自清的《荷塘月色》語言優美，思想感情含蓄，朗讀時語調應舒緩、輕柔，為學生營造一種幽雅的氛圍。碧野的《天山景物記》歡快流暢，活潑向上，朗讀時語調應活潑歡快、熱情洋溢，營造一種輕松愜意的氛圍。總的來說，學生通過聲情并茂的朗讀，深入領會課文的含義、情調及情景交融、人景合一的完美境界，喚醒學生的情感體驗，使學生在愉快的學習中提高審美情操。

四、設置音樂，強化學生的審美體驗

音樂作為一種藝術形式，和文學有許多相通之處，為人們的審美想象提供了一個自由的天地，它給人以很強、很直接的感染力，引發學生強烈的審美共鳴。因此，在語文教學中，教師可針對青年學生的心理特點，配上情調和諧的音樂作背景，并利用音樂中的審美因素，來強化學生的審美體驗和感受，從而營造出更多的情感氛圍。比如，《河塘月色》配上《月光奏鳴曲》，恬靜優美；《故都的秋》配上憂傷低沉的小提琴曲《天鵝之死》等。音樂語言與文學語言的和諧結合，就會使學生對文章“美”的理解在韻律時空里無限地延伸、發散，從而有效強化學生的審美體驗。

總之，在語文教學過程中，既有精美的導語誘發，又有聲請并茂的朗讀與音樂的影響，就會誘發學生充分理解文章本身的審美因素，把深奧的知識傳授與美感結合起來，從而提高學生的審美能力。

（責任編輯：龍大為）