變“批改”為“交流”

【摘要】提起作文批改，每個老師都覺得頭疼不已，“費時費力不討好”是師生共同的評價。因此，筆者建議應該將“批改”作文的評估方式改革為“交流”的方式。

【關鍵詞】作文；批改；交流

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

一、引言

有的學校要求對學生的作文要做到“精批細改”，眉批、中批、尾批等一應俱全，學生每每看到自己被改得面目全非的文章就再也提不起寫作的興趣了，更不要說去認認真真的研究老師的修改評語。這樣沒有學習的興趣，沒有認真的學習態度，怎么能讓學生取得進步呢？

在新的《語文課程標準》中，對學生作文評價結果的呈現方式提出了多樣化的要求。老師可以通過書面的或口頭的，分不同等級的或評語表達的，還可以綜合各種形式進行評價。通過多樣化的、寬松的評價方式，可以讓老師和學生都從作文批改的陰影中解脫出來。在筆者看來，批改從一種俯視的角度，來看待學生的不足之處，處處表現出一種居高臨下的審視態度，這對于樹立學生的自信心是非常不利的。在作文的教學活動中，教師應該以平等的姿態和學生進行真誠的交流對話，用一種共同學習的態度去探討，用發現和欣賞的眼光看待學生的作文，然后在此基礎上，給學生提出帶有建議的、商量的和比較的評價結果。通過這樣的形式，可以有效地樹立起學生的自信心和自尊心，并且有助于提高學生對于寫作的熱愛，提高寫作能力。

二、作文批改交流的形式探究

1.當面交流

學生將作業交給老師時，都希望老師可以立刻給他做出評價。如果不及時批閱，過了十天半個月，學生寫作的激情不再，甚至忘記自己寫的是什么，老師也忘記了自己對習作的要求，自然也就錯失了和學生交流了解學生想法的最佳時機。筆者的做法是學生的作文隨時交隨時改，及時聽取學生的想法，幫助學生理清思路，調整順序、斟酌詞句等。這樣既能準確把握學生作文的思想，又可以增加師生的情感。例如，一位學生寫《我眼中的同學》，文中說這位同學每次沒有帶文具都很有禮貌的向他借。筆者以為他要寫他的同學是一個有禮貌的孩子，大筆一揮，剛想修改，心又一動，把他叫過來詢問，原來他并不是要寫同學的有禮貌而是說這個同學總不愛帶文具，每次都愛找別人借不好。筆者當著他的面一起修改，教他如何把想表達的意思說清楚。他高高興興地去修改。他并不是一個成績很好的孩子，待人也羞澀，可那以后他見了筆者總是很有禮貌地打招呼，對寫作的興趣明顯增強。所以，教師不能以一副盛氣凌人的樣子，板著面孔批閱學生的文章，要彎下腰來耐心傾聽他們的心聲，了解他們的思想，讓他們的習作表達自己的想法。

2.文字交流

總有這樣那樣的事情讓我們不能和學生當面交流，那么教師可以用文字交流，這種交流和批改不同，它不是苛刻的要求、居高臨下的指導，有的只是師生之間的對話，對詞語的斟酌、對句子的分析，對內容的探討等等。學生會感到教師很尊重自己，會有一種成就感，從而樹立信心，激發情感。如在寫《二十年后的相聚》時，有一個學生寫自己從一個窮小子努力奮斗成為千萬富豪，在同學相聚時表現出成功的得意。文章的文筆不錯，敘述也是一波三折，很吸引人，可是讓人感到他的成功就表現在賺到了錢。筆者在作文后寫道：“細膩的描寫如行云流水，豐富的想象讓故事一波三折。老師相信二十年后的你一定會像文中所寫的一樣有出息。成功的標準有很多，如果能用你賺來的錢去做一些有意義的事，你贏得的不僅是羨慕，還有尊敬”。看了筆者的批改，學生可以很快明白筆者的意思，修改為“他”成為一名志愿者，捐資學校，成為同學聚會中的明星。筆者讓他在班上朗讀自己的文章時，同學們報以熱烈的掌聲，那一刻，他自己就好像是那個二十年后的他，在享受成功的喜悅。

3.心靈交流

文章不是無情物。即使是小學生的作文，那也是他們用他們的眼所看、用他們的心所想。盡管有時幼稚、不成熟，但卻有成人無法企及的天真和曼妙、獨特和創意。教師必須用真心去感受，用童心去理解，用孩子的視角去觀察，從他們的角度去分析，這才能破譯學生心靈的密碼，參觀到他的小小世界。在寫《我的好朋友》的作文時，小瑩自己真心對待她的朋友，可是她的朋友并不把她當朋友，多次戲弄她，不開心或者有需要時才想到她，讓她十分難過。難怪最近她萎靡不振，做什么事都提不起興趣呢。筆者批改道：對待不真誠的人，不是恨她，也不是拆穿她，而是遠離她，從心底遠離她。乞求來的友誼從來都不是真正的友誼。小瑩回復筆者：謝謝老師，并畫了一個笑臉。看到這個笑臉，似乎可以看到小瑩又像以前一樣開心快樂的樣子。有一個學生寫了一篇周記，講自己的媽媽不顧自己的喜好與能力，盲目培優，一味攀比。有一次考試因不如別人，媽媽竟當著同學的面打了她一個耳光，讓她無比傷心。筆者給她的批語是：魚說，我的眼淚流在水里，所以你看不見。水說，我知道你在流淚，因為你在我心里。但愿你是魚，我是水。后來，那個學生用鉛筆在后面寫了一個“好”加了一個感嘆號，寫了一個“妙”加了三個感嘆號。

三、結語

總而言之，教師對待學生的作文，要多些尊重，多些理解，應摒棄以往不易于學生發展的評價方式，多采用多樣化的，寬松的評價手段，以平等的姿態與學生交流，要“蹲下來”看學生的作品，多加贊美。讓孩子產生對教師的信賴和親近，使他們勇于打開自己內心世界的大門，真情流露，這樣才會引起學生對作文的濃厚興趣，才會引導他們多寫、樂寫和善寫。

（責任編輯：陳岑）