互動式教學(xué)方式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】構(gòu)建小學(xué)生自己的認(rèn)知過程是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，應(yīng)當(dāng)注重互動式教學(xué)方式的應(yīng)用，培養(yǎng)小學(xué)生的認(rèn)知能力。本文從幾個方面出發(fā)，探討互動式教學(xué)方式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】互動式教學(xué)方式；小學(xué)語文教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：“小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是構(gòu)建自己認(rèn)知的過程，不是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象”。因此構(gòu)建小學(xué)生自己的認(rèn)知過程是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，應(yīng)當(dāng)注重互動式教學(xué)方式的應(yīng)用，培養(yǎng)小學(xué)生的認(rèn)知能力。本文根據(jù)筆者多年的工作經(jīng)驗，就互動式教學(xué)方式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題進(jìn)行了深入探討。

一、創(chuàng)建和諧環(huán)境，激發(fā)學(xué)生互動

所謂互動教學(xué)就是在課堂上，教師與學(xué)生之間，在授課和學(xué)習(xí)之間能夠有足夠的互動和信息的交流溝通。能夠讓學(xué)生理解教師在課堂上講課內(nèi)容的含義和意義，也讓教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候哪里感到比較輕松、哪里覺得比較吃力，哪個知識點不夠具體，哪部分內(nèi)容需要重點講解。

（一）教師應(yīng)該放低姿態(tài)，尊重學(xué)生的發(fā)言

允許學(xué)生在教師講課的時候舉手打斷，提出自己在聽講時候感覺不太明白的知識點，讓教師重新具體的講解，不要留在課下再花時間去找教師。學(xué)生講不太明白的內(nèi)容及時提出來，教師給予學(xué)生耐心的講解，對學(xué)生存在的疑慮與難點進(jìn)行重點引導(dǎo)、分析。學(xué)生提出的問題是學(xué)生自己聽課時候最親身的感受，教師也許覺得這個知識點很簡單，也許學(xué)生并不這么認(rèn)為，畢竟大人和孩子的思維程度和思維方法是不一樣的。鼓勵學(xué)生積極、大膽的發(fā)言，學(xué)生提出問題就為教師教課提供信息反饋，教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息改變教學(xué)方法，就能夠及時解決學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，能在很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）輕松課堂氣氛，尊重學(xué)生感受

在互動式教學(xué)模式下，學(xué)生已經(jīng)成為教學(xué)的主體部分，學(xué)生可以在課堂上跟鄰近的同學(xué)交流信息和對教師講課內(nèi)容進(jìn)評價。課堂不再是嚴(yán)肅的，整堂課都全神貫注、注意看、仔細(xì)聽教師的每一個動作、每一句話。教師也可以時不時的跟學(xué)生開玩笑，活躍課堂氣氛。允許學(xué)生在課堂時間喝水、允許學(xué)生自由走動，上廁所等。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升他們的互動情緒，使他們處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、建立互動平臺，引導(dǎo)學(xué)生互動

有一位教育家曾經(jīng)說過：“將語文作為集中活動進(jìn)行解釋和分析，建立在這一教學(xué)方法基礎(chǔ)之上的教學(xué)方法，我稱之為再創(chuàng)造方法。”所以根據(jù)教育家的指導(dǎo)，教師應(yīng)該在課堂之讓小學(xué)生充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，構(gòu)建一個教師與學(xué)生互動，學(xué)生之間相互合作的平臺。為學(xué)生提供能夠?qū)W習(xí)、思考、再創(chuàng)造的機(jī)會，讓學(xué)生在交流合作中能夠發(fā)揮想象、大膽猜測、主動學(xué)習(xí)，形成互動氛圍。

（一）采用小組合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建交流互動平臺

教師根據(jù)學(xué)習(xí)水平等綜合因素將學(xué)生分成若干個小組，每組成員5至7人。在小組學(xué)習(xí)的過程之中教師的角色不再是一位導(dǎo)演和編劇，而是一位參與者，引發(fā)小組成員之間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。例如：在《翠鳥》一文中，第二段第一句話講的是“翠鳥的顏色非常鮮艷”，而在第二、三、四句分別講的是翠鳥的頭部、背部和腹部的羽毛顏色。教師在這時候就可以按照分組，讓學(xué)生在小組之間進(jìn)行討論交流這一段文字的結(jié)構(gòu)層次，在一段時間之后每一組出一位代表，發(fā)表小組討論成果和得出結(jié)果的理由。最后在各組不同意見之中找出正確答案。如果各個小組之間得出的答案區(qū)別度很大，而且都能夠拿出支持各自小組討論結(jié)果成立的理由，那么這時候就需要進(jìn)一步的辯論和分析。但是這時候就要換一種思維方式，不是繼續(xù)找出支持自己結(jié)論的理由，而是找對方小組結(jié)論不成立的理由和證據(jù)。在第二輪辯論之后教師就要扮演一個引導(dǎo)者的角色，不要一下子說出正確結(jié)果，要做的是將結(jié)果一步步引導(dǎo)出來，讓學(xué)生領(lǐng)會結(jié)果得出的整個過程，并學(xué)習(xí)這個過程。在以后的學(xué)習(xí)中能夠從模仿開始，漸漸地能夠獨自運用學(xué)到的方法得到正確的結(jié)果。小組學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生以團(tuán)隊的形式，及全體成員智慧于一體，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的存在感，開拓學(xué)生思維，達(dá)到交流學(xué)習(xí)的目的。這種形式的學(xué)習(xí)還可以讓班級同學(xué)之間提升競爭力，增強(qiáng)團(tuán)隊意識、團(tuán)結(jié)合作意識和團(tuán)隊榮譽(yù)感。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

語言是交流學(xué)習(xí)的工具，也是人類最基本的技能之一。學(xué)習(xí)語文不是讓學(xué)生照著課本念課文，而是讓學(xué)生能夠表達(dá)自己的內(nèi)心感受和思維活動。在這一點來說傳統(tǒng)的課文教學(xué)就達(dá)不到我們的要求。為此，在今后的教學(xué)過程中，應(yīng)注重轉(zhuǎn)換教學(xué)方法與思維，以達(dá)到新的教學(xué)目的。

在《烏鴉喝水》一文教學(xué)中，烏鴉的整個思想活動就是整個課文內(nèi)容。掌握了烏鴉思維過程就能夠很好地學(xué)習(xí)這篇課文。新的教學(xué)方法就是讓學(xué)生根據(jù)自己的理解體會，用自己的語言將烏鴉內(nèi)心活動過程表達(dá)出來，重點是思維轉(zhuǎn)化過程和想出用石頭提升水位辦法的過程。新的教學(xué)方法不在以課程教材為主，而是注重學(xué)生表達(dá)內(nèi)心活動的語言能力，將語文學(xué)習(xí)從紙面上帶到學(xué)生的心里和嘴上，這一轉(zhuǎn)變無疑將會有效促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)工作的開展。

三、互動教學(xué)模式需要注意的問題

課堂時間很寶貴，不能夠讓學(xué)生思維過度開放，教師應(yīng)該時刻抓緊學(xué)生的思維，圍繞課堂講課主題。思維過度散漫不僅會浪費時間和精力，還會讓互動教學(xué)模式從根本上失敗，不能夠給小學(xué)語文教學(xué)帶來改革變化的成果。同時，教師在每次授課之前要精心準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)湔n，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)流暢，歡快，氣氛和諧。否則教師在課堂之上不知道接下來干什么，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維停滯，影響互動教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，互動教學(xué)方式作為一種基礎(chǔ)的教學(xué)方式，在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，勢必將會給小學(xué)語文教學(xué)帶來革命性的變化。同時，教師還應(yīng)充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，對教學(xué)模式加以不斷更新與完善，以切實提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)任編輯：龍大為）