小學語文課堂教學過程中深度追問的有效應用

【摘要】追問，顧名思義就是追根究底地問，它以促進學生的心智成長為目的，在教師的引領和點化下，實現學生與文本的深度對話。追問無處不在，無處不有。小學語文課堂教學過程中的追問是聯系師生思維的紐帶，是開啟學生智慧的鑰匙。教師適時、有效的追問可以使語文課堂錦上添花，化平淡為神奇，更好地提升學生的語文素養。本文闡述了小學語文課堂教學過程中深度追問的有效應用。

【關鍵詞】小學語文；深度追問；有效教學；創新思維

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

迫問就是在學生回答了教師提出的基本問題后，教師進行有針對性地“再次提問”，以便激活小學生的創新思維，鼓勵學生不斷深入地探究問題，是學生回答問題后教師的一個有效的教學策略。追問是教師教學水平和業務能力的集中展示，凸顯了語文教師的教學功底和教學機智。確立學生的主體地位，充分發揮教師的主導作用，引導學生進行深入的思維和有深度的交流討論。學生將會得到更多的關注，贏得更多回答問題的機會。讓學生多動、多說、多問、多表現、多思考，在自主、合作、探究的新型語文學習方式下，教師的深度追問將在最大程度上提高課堂效率，提高學生參與教學活動的主動性。下面就談談自己對小學語文課堂教學過程中深度追問的有效應用的膚淺看法。

一、粗淺思考，合理追問

追問是小學語文課堂教學的重要組成部分，也是師生和諧溝通的最重要的手段。學生的學習情緒被充分調動，群體積極投入，思維火花碰撞，真情實感交融，教學高潮迭起。課堂上，教師適當的轉化追問，在學生粗淺思考后引領學生去探索，能激發、啟迪思維和想象。所設的追問點要有一定的難度，要能使學生暫時處于困惑狀態，營造一種“心求通而未得通，口欲言而不能言”的情境。問題是學習的引航，小學生在學習語文的過程中，興趣是學習者內在的“激素”，是思維的動力。如：教學孟浩然《春曉》這首詩時，出示課件：桃花靜靜地綻放著，花瓣粉紅，像剛剛被雨水清洗過一樣。“睡著，睡著，朦朧中偶爾聽到了黃鸝鳥的叫聲，一聲，兩聲（放鳥聲）你揉柔微睜的睡眼一看，啊，天都亮了，太陽出來了。”“處處聞啼鳥”該怎么解釋呢？（到處聽到鳥的叫聲。）教師及時追問：詩人為什么不寫成“處處聞鳥啼”呢？（是呀，同學們都覺得這樣讀起來有些別扭。教師及時講解：寫詩是要合轍押韻的，讀起來瑯瑯上口，這首詩押的是ao韻，作者為了押韻才把“鳥”字放在句末。教師抓住看似簡單的詞序變化進行深度的追問，使學生對古詩的語言形式有了初步的了解和感性的認識。多么可愛的春曉景象啊！讀第三、四句詩，詩人會想到什么呢？（學生動腦思考，依據景物展開聯想）昨夜我在朦朧中曾聽到一陣風雨聲，它把詩人送入香甜的夢鄉。一場春雨卻在夜里不知不覺吹落了多少花瓣，庭院里的落花飄了滿地，面對此情此景，你的心里會想些什么呢？因此一句“花落知多少”，又隱含著詩人由愛春轉為惜春。這么美好的春天，有多少文人墨客曾經贊美過它呀！你知道關于春的名言嗎？（一年之計在于春！）把你所知道的關于春天的詩朗誦給大家聽。教師的有效追問，使學生從而與詩人心意相通，產生美好春光需倍加珍惜的感悟。

二、由淺入深，轉化追問

在學生的思維需要提升時，實施追問，能擴大戰果，便于有效落實“以學定教”的理念。討論、爭論、辯論，有利于創造思維的發展，有利于改變“喂養”式教學格局。學生有時會遇到思維上的障礙，教師應該針對學生的思維矛盾沖突進行及時的引導，開啟學生的思維，讓學生有足夠的探究空間。在老師的引導下發揮自己的主觀能動性，調動自己的各種感覺器官，通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動的去獲取知識。如：教學《白衣天使》一課時，集體交流，感受南丁格爾偉大品質。南丁格爾的父母希望她在文學和音樂方面發揮她的才能，躋身于上層社會，然而她對名利卻興致淡薄。她在日記中寫道：“擺在我面前的道路有三條：一是成為文學家；二是結婚當主婦；三是當護士。”她違背了父母的意愿，毅然選擇了當護士。面對父母的期望，南丁格爾是怎樣的態度？（興致淡薄），學生的思維產生矛盾，南丁格爾為什么要選擇護理職業呢？因為當時護理工作被視為下賤的職業。教師深度追問：面對未來的人生道路，南丁格爾作了怎樣的選擇？（當護士）選擇當護士，她猶豫過嗎？她后悔了嗎？文中用了哪個詞來說明的？（毅然）通過知識的遷移，點燃了學生求知的火花。教師步步為營的追問，把矛盾推向前臺，使學生在接受回答的同時，學生覺得特新鮮，自然產生了創新思維。自行完成了知識建構，化解了偏頗認知，有迷途知返之效。面對一個淺顯的問題，教師不妨追問的方法，拓寬學習渠道，將學生由膚淺的認識引向縱向思維，才能使學生帶著濃厚的興趣學好語文，才能大面積提高語文教學質量。

三、發現錯誤，及時追問

課堂上學生的錯誤是在所難免的，更因為有“錯誤”才能夠使課堂更精彩了。著名的心理學家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”語文課堂學生常出現錯誤，這才是真實的課堂。學生的錯誤是學生最樸實的思想、最真實的經驗展示，是可遇而不可求的鮮活的教學資源，教師挖掘錯誤背后隱藏的語文教育價值。在學生產生錯誤的時候，進行暗示性地追問，及時糾錯，會使學生在不經意間端正了認識，形成科學的思維方式，從錯中探究。如：教學《數星星的孩子》時，教師運用歌曲導入：一閃一閃亮晶晶，滿天都是小星星，掛在天空放光明，好像許多小眼睛……天空中有亮晶晶的小星星，多漂亮啊，你們有誰數過星星嗎？天上的星星能數得清嗎？學生讀課文后思考（1）“奶奶”怎么說張衡是“傻孩子”呢？讓學生討論，有的學生同意奶奶的觀點，有的不同意，產生了矛盾。教師問：（2）“奶奶說星星是數不清的原因是什么？”教師及時追問：（3）“張衡認為能數得清的原因是什么呢？”“這顆星和那顆星，中間總是隔那么遠”，“星星是在動，可不是亂動”，張衡那么小的年紀就在觀察星星的運行規律，真的非常了不起，學生們恍然大悟。當學生出現錯誤時，需要教師及時為他們撥正思路，引導探究。適時追問，啟發和激發學生的思維，善待學生的錯誤，演繹精彩的課堂。對待學生的思維錯誤、科學分析錯誤產生的原因、有效糾正學生的錯誤，及時追問，提升思維的高度和品質。

四、精心設計，升華追問

精心設計追問，注重啟發性、層次性、科學性和藝術性。不要讓問題僅僅停留在“對不對”、“好不好”的簡單提問上。在重難點處追問，突破課堂重難點，讓課堂在預設與生成中精彩演繹。小學語文教學的藝術在于點撥與啟發，通過追問引導學生深入思考，達到探求新知、提升能力與培養情感的目的。教師設置思維 “陷阱”， 讓學生體驗在思維的世界中自由翱翔的樂趣，盡可能減少教師對學生過多的干預和不必要的思維束縛。如：教學《李時珍》一課時，可抓住“完善”一詞，進行層層設疑追問：“完善”是什么意思？什么樣的藥物書才是完善的藥物書？請聯系“他決心重新編寫一部藥物書”來理解。李時珍要編寫一部“完善”的藥物書的原因是什么？教師追問：“為編這部藥物書，李時珍做了哪些準備工作？” 以“完善”為中心，逐層展開。學生踴躍地從情境中觀察、思考、發現并嘗試著解決問題，在愉悅的氛圍中，享受著學習的樂趣。

總之，迫問是一門教學藝術，藝術是無止境的。追問能夠體現有效的師生互動，把學生引導到他自己的學習過程中去，鼓勵他們去探索、去爭論，培養學生實事求是的科學態度，勇于創新的精神和良好的學習習慣。有效的課堂追問能夠給學生的思維插上騰飛的翅膀，飛向理想的國度。

（責任編輯：李敏）