有效理答，智慧課堂

【摘要】理答就是教師對學生回答問題后的反應和處理，其直接影響著學生對某個問題的理解及進一步學習，是課堂問答的重要組成部分，它既是教師的一種教學行為，也是一種教學評價。因此每一個科學教師課堂上都應追求理性回答的有效性。那么，教師怎樣以開放的視野和靈活的思維，捕捉到需要的信息，以進行有效理答？本文將結合實例來闡述，共同營造智慧的課堂。

【關鍵詞】有效理答；智慧；激勵

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

全國課程專業委員會副理事長崔允教授認為理答就是教師對學生回答問題后的反應和處理，其直接影響著學生對某個問題的理解及進一步學習，是課堂問答的重要組成部分。它既是教師的一種教學行為，也是一種教學評價。實踐證明，有效的理答直接關系到學生回答問題的敏捷程度和積極性，讓學生的思維變得深刻，體會到科學探究的樂趣。積極的理答像鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，引導著學生的思維走向深入；又像火把，能點燃學生創新思維的火花，成就了靈動的課堂！那么，教師怎樣以開放的視野和靈活的思維，捕捉到需要的信息，以進行有效理答？筆者認為，精彩預設，讓理答涌動生命的靈性；激勵評價，讓理答折射人性的光輝；深度追問，讓理答創造生成的精彩；耐心等待，讓理答創造和諧的氛圍。

一、精彩預設——讓理答涌動生命的靈性

實踐證明，精心預設的提問，能讓教師更好地駕馭課堂。教師在上課時選擇怎樣的發問，選擇怎樣的問題，選擇回答問題的對象對課堂中的理答都有著直接的影響。因此，課前教師在備課時，除了備教材，還應備學生——預設學生的疑問，預設學生的答案。

1.預設學生的疑問

在科學課堂中，學生主要應通過實驗來探究新知識，并能運用新知識來解決問題。那么，對于學生在實驗的過程中，會遇到什么樣的困難、產生什么樣的困惑和疑問，教師又該如何點撥、引導……教師應模擬課堂情境，思考可能會出現的情況，使預設更有寬度、厚度、深度和廣度，利于教師在課堂中的積極理答。因此，在學案設計時要有“彈性區間”，為學生的主動參與留出時間與空間。教師在備課時不但要結合自己在實驗過程中遇到的困難、產生的疑問作出預設，還要結合過去學生學習的實際來作出預設。只有這樣，當課堂出現未曾或無法預見的情況時，教師才有足夠的機智去應對，從而將課堂引向深入，使學生的探究不斷加深。

如 “擺的快慢是否與擺錘的輕重有關” 實驗探究，學生發現一組數據：

面對這樣的實驗結果，學生就很難下結論，似乎覺得擺錘的重量與擺的快慢有關，可到底是怎么樣的關系呢？又表述不清。其實這是由于實驗的誤差造成的，因為教師心里已經預設到可能出現這種情況，于是臨陣不慌了，引導學生與其他的組的實驗結果相比較，學生自然就能明白擺錘的輕重與擺的快慢是沒有關系的。

2.預設學生的答案

課堂中，有時學生的答案與教師預設答案不一致，使很多教師感到窘迫于是對學生答案快速定論，肯定或否定，這樣就不能夠原生態地實現教學目標的“生成性”。因此，教師對于自己提出的問題一定要做好預設，并在此基礎上預設理答的角度——學生若出現了上述答案，教師該怎么辦？如何進行有效引導和點撥，問題就會迎刃而解了。如在制訂“擺的快慢是否與擺線的長短有關”的實驗方案時，對于擺線的長度多少適宜并沒有進行思考，總是胡亂報個數。這時教師就應對此進行引導：

師：“34、30、25”這組數據可以嗎？為什么？

生1：太接近了。

生2：34不好測量。

師：那定什么數據較適宜呢？

生：……

在科學教學中，如果我們的教學過程總是順順利利，那么學生的思維就會顯得呆板；如果在教學中出現爭議，那么就能碰撞出思維的火花，就會激起學生繼續思考的欲望。教師應課前預設學生的這種、那種錯誤，通過挖掘學生的錯誤資源，積極理答，拓寬學生的思維。

二、激勵評價——讓理答折射人性的光輝

一位著名教育家曾說過：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵、喚起和鼓舞。”以激勵為出發點的理答行為，是我們的學生最樂于接受的方式。在課堂教學中，教師肯定性的理答語言會使學生心情愉悅，情緒高漲，同時課堂氣氛也會異常活躍；同樣教師巧妙的否定性理答語言對學生加以引導、幫助，也可以維護學生的自尊，還能使學生更有信心地投入學習。

1.善用肯定性評價

現代評價理念指出：評價時要尊重學生的個性差異，促進學生的全面發展，倡導以鼓勵、表揚等積極的評價為主，盡量從正面加以引導，采用激勵性的評價語。科學課堂上，教師對學生表揚的目的一方面是為了培養其自信心，增強其榮譽感，激發其繼續探究的內在動機。另一方面也是為了給其他學生樹立榜樣。如：“傾聽是分享成功的好方法，看李明同學正在分享著大家的快樂，我相信他已經有了很多收獲！”“第四組的同學個個眼睛睜得大大的、亮亮的，我感受到了你們特別認真，注意力特別集中！”

2.巧用否定性評價

否定性評價是在教學過程中，教師對學生的學習過程給予的否定性評判，也是教師給予學生反思、領悟的必要信息反饋機制，從而引導學生對自己的學習活動作出調節。但是，如果老師粗暴地理答“錯”，就容易挫傷學生的學習積極性。因此，在對學生進行真誠贊美的同時，善意的否定性評價也是非常必要的。

如，“用碘酒檢測食物中是否含有淀粉”的實驗中，有學生得出結論：梨里面含有淀粉。顯然這個實驗是沒有成功的。我是這樣評價的：“你們組做實驗的時候很認真，再仔細些，滴管不要碰到其他食物，再試一試。”經過再次實驗，這個組的同學很快發現了問題。類似的否定性評價，等于給予學生以再次思考的機會，既讓學生有自豪感（表揚這個組的同學實驗認真），又使學生明白還存在的問題，激發其修正錯誤的愿望。

三、深度追問——讓理答創造生成的精彩

追問，作為一種提問技巧，在科學課堂上經常被教師所運用。其主要是對一些較難的問題，多數學生不能全面地回答或理解時，為學生搭設思維跳板，對學生刨根究底地問，引起學生進一步的思考、解釋、分析，直到學生能正確解答、深入理解、溝通聯系。追問可以分為兩種基本模式： “順向式追問”和“逆向式追問”。

“順向式追問”就是順著學生思路的追問——當教師聽了學生的回答后，究其思維有些膚淺、片面、粗糙甚至錯誤的，就再一次地發問，引導學生就原來的問題進行更深層次地思考，直到理解變成全面、準確、深刻。如在用溫度計測量手心的溫度時，一學生匯報“39℃”。教師就抓住這個問題進行追問：“你是怎么測的？”生：“雙手搓溫度計。”師：“為什么他雙手搓溫度計后測出的溫度比我們高？”“為什么老師會對他的答案產生懷疑？”一系列的追問，讓學生有一種剝筍的感覺，一步一步引導學生進行科學探究，收獲的當然不僅僅是一個人的體溫在正常情況下只有37℃這樣一個常識。

“逆向式追問”就是逆著學生思路的追問——就是在學生作出準確的回答，教師在給予其肯定的評價后，回過頭來追問學生是怎樣得出答案的，“將”其一“軍”。這樣的追問能使教學更有深度，既可以鞏固和加深學生的理解程度，又能引導學生通過逆向的知識建構過程，將原有的散亂、零碎、無序的知識系統化。如學了液體的熱脹冷縮后，追問“為什么飲料瓶里的飲料都沒有裝滿？”

四、耐心等待——讓理答創造和諧的氛圍

延時理答是指在學生進行實驗或說出一種想法后，教師不著急對其言行馬上進行判斷，做出結論，而是讓他們處于一種自然發展的狀態。我們知道，在我們的科學課中，教師的理答并非一律都得及時評定，有時過早的評價，反而會扼殺學生創造性思維的發展，同樣，一些富有創造性的見解，常常出現在思維過程的后期。如交流實驗發現的時候，老師的一句“不錯，回答得很好”，其他同學聽后，就會想：老師都認為對了，那應該就是這樣了。這樣便束縛了學生的思想，也就不會積極地去思考。對學生而言，有時遲來的祝福更可貴，晚到的表揚更給力，因此，教師應合理利用學生的期待心理，不應馬上作出“沖動的理答”，這就要求教師靈活運用“延時理答”的方式。

1.利用延時理答，引導學生主動實驗

在實驗的過程中，當學生發現了一些新奇的現象會異常興奮，有一種迫不及待地希望得到老師及同學的肯定，而對于其中的科學原理卻會忽視思考。如當實驗“擺的快慢是否與擺幅的大小有關”時，有一組學生的實驗數據是：

這個小組的同學就得出了擺的快慢與擺幅的大小無關的結論，而對于其中兩個異樣的數據卻沒有進一步進行研究。這時，我就并沒有及時理答，而是讓學生通過用具體數據來說明自己的說法是否正確。這時有一個學生就發現了，自然地和其他同學說我們再做一次。結果第四、五次實驗結果都是15次，學生很快明白實驗的時候要仔細、認真。像這樣教師實行放一放的延遲理答，給了學生自主解決問題的時間與空間，學生通過自主探索獲得的這個結論，比教師生硬的講解透切得多、記憶牢固得多，同時也培養了學生認真做實驗的好習慣。

2.利用延時理答，引發學生積極討論

教師對學生的言行進行簡單的“對”、“錯”評價，會使其他學生喪失了對知識的獨立判斷能力。其實由孩子引發的討論是最有價值的，鼓勵學生說出其他的想法，給學生以分析、評述的空間，這樣既尊重了學生的個性、態度、情感，又培養了學生的創造性思維。所以在教學中，教師要盡量避免或延遲師生間的直接、生硬的反饋和評價，而應積極轉化或引發學生之間的討論和評價。

如《擺的研究》這堂課在實驗前的猜測時，有學生認為擺重越重，擺得越快；擺重越輕，擺得越慢。我沒有理答。而是把機會讓給了另一個學生，他提出了完全相反的意見，認為擺重越重，擺得越慢；擺重越輕，擺得越快。理由是生活中都是重的東西不容易動。此時，絕大多數孩子都認為第二個學生的猜想是正確的，課堂有了短暫的沉默。就在此時第三個學生舉手了，他認為第一個孩子是對的，理由是遙控飛機越重，飛得越快。這時引起其余學生的思維得到更大程度的展開和深入。雖然孩子的答案是錯的，但透過他的思維卻不難發現這兩個學生都是會觀察生活的孩子。如果當時自己少了耐心，早早地給予理答，不給學生討論的時間，必定會熄滅我們的學生的創新性思維的火花。可見，課堂教學中對學生的反饋信息，并非一定都得及時理答，靈活、適當地運用延遲理答，把舞臺留給學生，課堂就會充滿生命活力。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”由這句話聯想到我們的科學課堂教學——“一千名教師就有一千種不同的理答。”如果教師能潛心地研究課堂理答，詳實地記錄反思，那收獲的將不僅僅是高超的理答技巧，更是無窮的樂趣！

參考文獻

[1]王睎.課堂教學技能[M].福州：福建教育出版社，2008.

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（責任編輯：李敏）