對語文課改的反思與探索

【摘要】對文本的解讀，教參和教師都習(xí)慣性地上升到政治方面，這種現(xiàn)象在今天已不大顯著，但其余毒依然存在。多元解讀對中學(xué)生來說實在太難，再者也不是任何類型的文本都有多元解讀的可能性。所以，我們要避免這些。這關(guān)鍵在于老師，要重視教師的主導(dǎo)地位。

【關(guān)鍵詞】解讀；一元；多元；主導(dǎo)

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

2000年以后，各種教育理念風(fēng)起云涌，各種課堂模式層出不窮。因此，無論教育者還是專家學(xué)者都要不斷的回頭看，在改革中前進(jìn)，在反思中深刻，在探索中提升。

一、要避免對文本的政治性解讀

文學(xué)即人學(xué)。文學(xué)作品的基本屬性是人文性，所以語文教師對教材文本的解讀一定要突出其人文性。何為人文性？北大哲學(xué)系教授吳國盛認(rèn)為：“人”即“人性”代表的是一種理想的人性。“文”代表通過一種方式可以實現(xiàn)這種理想的人性。文學(xué)作品通過反應(yīng)生活現(xiàn)實來贊美生活中的真善美，批判其中的假惡丑，以推動人類文明的發(fā)展。語文教育要回歸本真，就一定要突出對文本的人文性解讀。

事實上，對文本的解讀，教參和教師都習(xí)慣性地上升到政治方面，這種現(xiàn)象在今天已不大顯著，但其余毒依然存在。

我們的語文教育習(xí)慣性為政治服務(wù)，雖然“人文主義”的大旗已經(jīng)高高舉起，但教參中仍有大量的“資本主義”、“社會主義”、“革命樂觀主義”“無產(chǎn)階級革命英雄氣概”等令學(xué)生費解的術(shù)語存在。看來要徹底的實現(xiàn)語文的人文性解讀，還要有一段路要走。

二、追求對文本的深刻的一元解讀遠(yuǎn)強(qiáng)于粗淺的多元理解

閱讀過程是讀者與作者的交流過程，這個交流的載體是文本。閱讀文本的第一要務(wù)是弄清作者的寫作意圖，從這一點來說，讀者是學(xué)習(xí)者，而文本是客體。所以我認(rèn)為閱讀應(yīng)以文本為中心而不是以讀者為中心。以文本為中心意味著閱讀過程是解讀文本的過程，研究的是文本本身表現(xiàn)的內(nèi)容，研究的是作者要借文本表現(xiàn)的思想。而以讀者為中心，研究的是讀者在閱讀過程中的有文本引發(fā)的感受和體悟，這是讀者個人的，不完全是文本本身的。因此常與文本本身的意向相差甚遠(yuǎn)，甚至有所背離。

而當(dāng)今語文課堂上卻流行著讀者中心論的解讀方法。在探究文章主題時，老師鼓勵學(xué)生積極發(fā)表個性化見解，學(xué)生眾說紛紜，其說法多粗淺稚氣，甚至游離文本，但老師常常一概予以肯定，很少給予中肯的分析和評價。為什么會這樣？新課改鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行多元化解讀。但沒有對“多元化”做出界定和分析，于是教育者將其誤以為只要有自己的看法，有不同的看法就是“多元化”，其實這樣的“多元化”常常像盲人摸象一樣片面，主觀。

其實多元解讀對中學(xué)生來說實在太難，再者也不是任何類型的文本都有多元解讀的可能性。多元解讀其實是追求解讀的突破性和創(chuàng)新性，這對初中學(xué)生來說實屬不易，當(dāng)老師過分追求時，難免出現(xiàn)粗淺、偽劣。

前面我們談到語文的“人文性”，一方面是理想的人性，一方面是實現(xiàn)理想人性的方法。在以上的分析中，我們看到對人性的弱點和丑惡進(jìn)行批判，而且我們也探索到形成這一現(xiàn)象的根源，那么這篇文章的意義和價值才能得到最充分的彰顯。

我想這樣深刻的一元解讀才是語文的本色解讀，是最有價值的解讀。

三、要重視教師的主導(dǎo)地位

自從新課改以來，學(xué)生的主體地位得到一步步強(qiáng)化，以致大有過分之勢。而老師的位置由前臺一直被往后推，大有忽視老師作用之勢。杜郎口模式，課堂成了學(xué)生演出的舞臺，老師只扮演主持人的角色，令所有聽課者納悶的是：課前他們都做了什么？杜郎口的功夫不在課上而在課下。洋思中學(xué)的做法是：教師只能講15分鐘，強(qiáng)行的將時間還給課堂的主體——學(xué)生。這15分鐘的時間適不適合語文教學(xué)有待進(jìn)一步研究，但將學(xué)生主體地位給強(qiáng)化了。我想成功的范例有很多成功的因素，但對于學(xué)習(xí)者，更多地關(guān)注課堂，這種課堂模式的推廣一時熱熱鬧鬧，但令多少老師迷惑無措！所以，當(dāng)一個學(xué)校沒有創(chuàng)立自己的管理教學(xué)特色之前，對于課堂角色的定位不能隨便追風(fēng)。

那么教師的角色是什么呢？

第一，引領(lǐng)者。教師是課堂教學(xué)的設(shè)計者和引領(lǐng)者，再以學(xué)生為主體的理念下，教師不是以前的講解者，而是引領(lǐng)者。引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題、解決問題。課堂雖然有不可預(yù)設(shè)情景發(fā)生，但老師要有能力通過對發(fā)生的“意外”的分析評價巧妙地歸于“正途”。這是需要較高教育智慧的。

第二，參與者。在引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的過程中，教師不能是一個旁觀者，應(yīng)是一個參與者。這個參與不是一般的參加，因為畢竟老師具有“權(quán)威性”，容易禁錮學(xué)生的思維，所以教師的參與是要適時的點撥和引導(dǎo)，是學(xué)生思路更開，探索更深一步。

第三，評價者。這是老師很重要的職能之一，許多老師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)評價過于簡單粗糙。有一定道理便給予全部肯定，沒有道理便忽視不理。這種做法應(yīng)該摒棄。要對學(xué)生的回答給予中肯的評價。是對，給予肯定和贊揚(yáng)；有些片面，要予以分析論述；錯誤的，要及時加以反駁和引導(dǎo)。只有這樣才能讓學(xué)生信服，否則探究談?wù)摵突卮鸬膬r值就會大打折扣。

第四，總結(jié)者。組織學(xué)生探究討論的目的是形成較為全面而又深刻的結(jié)論，但學(xué)生的智慧有限，一定有其不能發(fā)現(xiàn)的問題，或形成的結(jié)論不夠深刻，所以，作為教師要展示自我高于學(xué)生的深刻認(rèn)識。事實上，學(xué)習(xí)過程中，有些問題可以通過學(xué)生的合作完成，有些他們是無法完成的，此時，老師仍要以“權(quán)威”姿態(tài)解決問題，所以，老師的總結(jié)者的角色很重要。

以上種種說明，教師在授課中的角色極為重要，在新課堂改革中要強(qiáng)調(diào)這種角色定位，不能因強(qiáng)化主體便弱化主導(dǎo)。強(qiáng)化主體，是觀念的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化主導(dǎo)，是教法上的改革，二者同樣重要。

改革就是“摸著石頭過河”，我們在摸索中前行，在借鑒中探索。河水越來越深，有可能摸不著石頭，但我們?nèi)砸^河，這就要求教育專家、老師在前行時更加小心謹(jǐn)慎，更加冷靜理智，只有這樣，語文改革才會少走彎路。

（責(zé)任編輯：龍大為）