優化評價，促進學生發展

【摘要】新一輪課程改革已經開展了很久，新課程中評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的可持續發展。這就要求教師要關注語文活動中所表現出來的能力，情感與態度等方面的發展，幫助學生認識自我，建立自信，建立評價目標多元、評價方法多樣、評價主體多元的評價體系。

【關鍵詞】語文教學；優化評價；促進發展

【中圖分類號】G632.3 【文獻標識碼】A

筆者近階段聽了幾節課，感觸頗深。鏡頭一：一節六年級語文課上，教師在初讀后出示詞語，讓學生自由讀，然后讓個別學生站起來讀，最后引導學生評價：“誰來指出幾個讀錯的地方?！辩R頭二：也是六年級語文課，教師在學生準備充分后，請某個同學站起來讀課文，該生讀的很好，只有多音字沒讀對。師：誰來評價一下。生：我認為他讀的很好。師：有沒有錯？生：……師：你沒有認真聽，誰來說說？暫且不論教師在引導學生評價時的語言如何，難道評價是為了找錯誤嗎？這樣的評價既是對學生的否定，又沒有發揮改進的功能。教師的評價及引導學生評價應具有鼓勵性，用發展的眼光看待存在的問題。

一、評價標準的多維性

“多一把衡量的尺子就多出一批好學生”，這是對多元智力理論的形象概括。美國著名教授加德納的多元智力理論認為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。由此可見，每個學生都是獨特的，也是出色的。因此，我們在評價學生的時候，就要對每一位學生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多角度來評價、觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能。

《石榴》教學中，老師讓學生用最拿手的方式來表現“春天盛開的石榴花”或“秋天成熟的石榴”，這時學生情緒高漲，在積極地準備。五分鐘后，學生：我用朗讀來表現“春天石榴花的盛開”，它還預示著秋天的豐收。（讀文）師：聽了你的朗讀，我的眼前仿佛出現了一棵掛滿石榴的果樹。真棒！

教師的評價幫助學生找到一個他的才能可以盡情施展的地方，使學生的個性得到發展。學生的發展是多方面的。新課標強調更要重視知識以外綜合素質的發展，尤其是創新、探究、實踐、情感與態度等方面的評價。

二、評價方法的多樣性

新課程強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化。在此前提下，注重形成性評價和質性評價。在實際的評價過程中更多關注學生在各個時期的進步狀況。本人認為這當然也應該體現在課堂教學中。積沙成塔，只有在平時的教學中，采用多種形式對學生的學習過程作出恰當的評價，才能不斷促進學生的發展。

以前，我們在課堂上經常能聽見“他讀的真好，我們表揚他”。“棒、棒，你真棒！”還伴隨著整齊劃一的掌聲。久而久之，學生對這樣的評價已經漠然了，這樣的評價是為了教學發展的需要進行的。在新課程中，我們的評價應從學生的發展需要出發，努力“創造適合兒童的教育”。教師的評價不應只是單調的語句，可以是張揚的手勢，傳情的眼神，夸張的表情，有趣的動作等等，調動我們的全身，讓體態語言參與到評價中來，這樣，才能真正發揮評價的激勵與改進的功能。

鏡頭：《爭論的故事》教學中，教師指導學生朗讀兄弟倆的爭論時，引導學生讀讀，評評，教師也參與評價。一生讀完“鴨子不是可以烤著吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？”教師深吸一口氣，做出聞的樣子，說：“啊！我已經聞到烤鴨的香味了。”接著，皺著眉頭，做出可惜的樣子，說：“可惜，我還沒有聽出弟弟的不服氣?！弊詈蠊膭钫f：“你再讀一遍，好嗎？”學生在教師的鼓勵下，非常出色地完成了第二次朗讀。在同學們的掌聲中，他開心的坐下了。在剩下的半堂課上，他表現的超常的積極、自信。這不能否認是教師和同學對他的評價帶來的功勞。

三、評價主體的多元性

新課程強調參與互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化。即被評價者從被動接受評價逐步轉化為主動參與評價，一改以往管理者為主的單一評價主體的現象。在民主、平等的互動中關注被評價者發展的需要，共同承擔促進其發展的職責，在課堂教學中，教師應該把評價的權利還給學生，讓他們在自評、互評的過程中，增進雙方的了解和理解，形成積極、友好的評價關系，幫助學生認識自我，建立自信，激發其內在發展動力，從而促進學生在原有水平上獲得發展，實現個體價值。

鏡頭：《趕?！方虒W中，教師組織賽讀“捉蝦”一段，學生的積極性特別高，在６個人讀過后，還有很多學生高舉著手。極力想表現自己。（主體教育論認為：好表現是孩子的需要）可時間有限，教師只能組織評比了，這時沒能讀書的同學可泄氣了?？吹竭@種情景，教師急中生智，說：“剛才，老師聽了幾位同學的朗讀，感覺他們的水平很高。我相信，在座的評委的水平一定更高，一定會點評得恰到好處，讓人心服口服。”這時，一張張小臉上洋溢著興奮、自信。

“我認為××讀的好?！住?，‘哦’，讀得特別好?！?/p>

“我認為××讀的好。‘再也神氣不起來了’讀得最好，我感覺到作者的得意。”

“我認為××讀的好。我給他打滿分?！?/p>

“我認為剛才幾位同學讀得都很好，各有各的優點，如果我們把他們幾個人優點結合起來，就能讀得更好?！甭犅?，多么善解人意，讓人感動；又是多么自信，我是最優秀的評委。

評價是幫助我們“創造適合兒童的教育”。換言之，評價是為學生的發展服務，而不是學生的發展為評價的需要服務。教師在課堂教學中只有因地制宜，因人而異采用不同的評價，才能真正發揮評價的激勵和改進功能。

當然，課堂教學中的評價僅僅是評價的一個方面。在實際的教學過程中，我們還要充分發揮家長的評價作用。例如定期把學生的作業帶回去讓家長查閱，并寫上一兩句話。這一方面可以讓家長了解孩子的學習結果，學習過程中付出的點點滴滴的努力，看到孩子的成長，也可以通過家長的努力，進一步促進學生的發展。

（責任編輯：郭穎）