也談農村中學語文教學中創造性思維的培養

【摘要】初中階段是學生創造性思維能力培養的關鍵時期。創新能力是一個國家和民族發展的不竭動力。農村學生知識面窄，創造性思維比較缺乏，因此農村中學語文教師就必須努力探索培養學生創造性思維的更多途徑。

【關鍵詞】農村學生；創造性思維；觀念轉變；學習方式；開闊視野；發散思維

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在長期的語文教學實踐中，我們可以發現語文教學的重難點在農村，但不是沒有希望的，可以說希望也在農村。農村語文教學具有艱巨性和前景廣闊性。艱巨性主要表現在，農村學生的學習條件差，課外讀物少，視野不夠開闊，見識少，與城市學生相比沒有他們的視角廣、知識面寬的創造性思維。前景廣闊主要是指，我們老師在詳細了解和接受了這點后，在中學語文課堂的教學中，采取各種各樣的行之有效的教學方法和策略，有針對性的訓練學生的創新思維；在教學和學習條件方面要大力改進，爭取和城市學生具有的條件看齊。我們只有擺脫傳統教育觀念的束縛，利用開放式的教學理念，通過課堂內外的各種活動，激發學生的創新意識，培養學生的創新能力，使學生成為具有創新能力的人。為了實現這個目標，下面我們從以下幾個方面來探討：

一、在教學中應轉變教學觀念

“師者，傳道、授業、解惑也”教師是學生學習的引導者，因此教師是實施創新教育的關鍵，教師要培養學生的創造性思維能力，首先自己應該有創新意識。教師應明白每個人都擁有創造力，只是存在富有創造力和缺乏創造力的區別。因此在教學中應敢于標新立異，隨機應變的進行創造性教育，打破“教師萬能”、“唯我獨尊”的傳統觀念，遵循新課標的要求，實行教師主導、學生主體的新型課堂教育方式。這也是知識經濟時代更是當前新課程改革賦予語文教師的重任。只有在教師主導、學生主體的教學氛圍中，學生才能充分發揮自我的創造性思維。

二、學生要改變學習方式

根據語文新課標的要求，學生是課堂學習的主體，教師只能作為課堂學習的參與者，在學生的課堂學習中起主導作用。因此語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，根據學生的個體差異和不同的學習需求，因材施教，同時愛護學生的好奇心、求知欲，做到“不憤不啟，不悱不發”，充分激發學生的主動學習意識和主動探究精神。在課堂教學中應倡導自主、合作、探究的學習方式，鼓勵學生把自主思考，小組合作交流，師生共同探究疑難作為語文學習的重要方式，這種學習方式鼓勵學生積極地去思考，產生、推動和發展學生的思維矛盾，為學生解決思維內部矛盾提供了一個科學的方法。這樣的學習方式激勵學生在語文課堂學習中主動參與，積極思考，共同協作去解決問題，并且富于探究精神，為探索真理進行不懈努力。如此，自主、合作、探究的語文學習方式則順應并推動了思維內部矛盾的發展激化，最后通過解決矛盾而提高學生的語文思維能力。例如，在教學《愚公移山》時，教參上明確指出本文是寓言，主要表現愚公大智若愚的精神。可學生可能認為愚公搬家會更省事，現代移民不正是一個很好的例子嗎，如果學生有這種認識又未嘗不可呢？這種想法也是解決愚公一家困難的方式之一，教師也應鼓勵，而不是為了的主旨而壓制學生的這種想法。 因此在語文教學活動中，教師努力營造一種開放的氛圍，巧妙地設計教學環節，適時地激發學生的靈感，讓學生敢于提出不同見解，敢于爭辯，讓學生在多思、多問、多寫的實踐中，激發創新意識，培養創新的潛能。例如，在教學《我的叔叔于勒》一文的過程中，可鼓勵學生思考，假如遇到的是成為百萬富翁的于勒，結果會怎么樣？引導學生根據自己的對比來理解父母的嫌貧愛富心理。從而更好地理解文章的主旨，學習作者的寫作方法。這樣， 自主的學習方式就為他們的獨立思考提供了充分的空間，肯定學生的獨創性，張揚其個性發展。合作探究的學習方式，又令學生形成對問題深入思考的好習慣，對語文思維的深刻性發展很有幫助。合作學習過程中的質疑與辯論，則鍛煉了他們的思維批判性以及敏捷性。經過如此的學習過程，學生能養成正確的類比、聯想、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等科學思維習慣，學生的語文思維品質得到培育。

三、開闊學生的閱讀視野

新課標指出，閱讀是搜集處理信息，認識世界，開發思維，獲得審美體驗的重要途徑。農村學生接觸事物少，對事物的了解大多來自課內，課外閱讀太少，阻礙了思維的發展。教師在教學中要注意內引外聯，多角度、多方面的拓展學生的知識貯藏。我利用學校圖書室藏書，在必讀名著的基礎上，推薦一些選讀書目，如《邊城》《射雕英雄傳》《平凡的世界》等，借給學生閱讀。同時，我在教學中充分利用了《讀者》《青年文摘》等刊物，利用課堂時間朗讀一些感人的文章，不僅能觸動學生的心靈，而且更能開闊學生的視野。長此以往，學生不僅養成了愛讀書的好習慣，而且在讀的過程中培養了創新思維，提高了閱讀理解的能力。

四、培養學生的發散思維

除了形象思維和邏輯思維，發散思維的培養在創造性思維中至關重要。人類的一切創造活動都來源于發散思維，我們的教學活動也不例外。例如，在學習魯迅的《從百草園到三味書屋》時，我們可從學生現有的生活經歷和生活體驗出發進行發散思維訓練，讓同學們回想一下自己小的時候是不是和小時候的魯迅有相似的生活體驗。在教學《孔乙己》的時候，讓同學們討論一下現在的大學生，有的大學生好高騖遠，不切實際，大事干不了，小事不屑做，一定要教育學生們不要向這些大學生學習，從小養成腳踏實地的習慣。在課堂的教學中，通過這樣的發散思維訓練，學生們的創造性能力和自主思考能力就會在不經意間培養起來。

真正語文能力的形成就是要學以致用，真正創造性思維能力的形成，就是要能運用創造性思維能力來解決實際問題。在語文教學中，我們可以通過開展豐富多彩的語文實踐活動，讓學生學以致用，在實踐中發揮自己的創新能力。我在教學中往往采用開展創作座右銘、編演課本劇、語文知識比賽、手抄報比賽等活動。充分發揮學生的作用，從而形成真正的創造性思維能力。

（責任編輯：龍大為）