淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

【摘要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言理解能力和語(yǔ)文綜合能力的重要教學(xué)內(nèi)容。近年的新課標(biāo)格外重視學(xué)生的課外閱讀量，特別提出了要少做題、多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本的書(shū)，并明確規(guī)定小學(xué)和初中九年的課外閱讀總量要達(dá)到400萬(wàn)字以上。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；閱讀理解

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程總目標(biāo)里提出：“學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感；學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法；能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。”為響應(yīng)新課標(biāo)的要求，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者對(duì)閱讀教學(xué)做出了以下幾方面的思考和嘗試。

一、巧妙創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

心理學(xué)研究認(rèn)為，興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。閱讀教學(xué)又是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)綜合性較強(qiáng)的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，它容納了小學(xué)階段字、詞、句、段落等多項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)。因此，如何巧妙創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣對(duì)于閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展有著舉足輕重的作用。筆者將從情境導(dǎo)入、讀演結(jié)合、多媒體輔助三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)案例分析。

1.情境導(dǎo)入

在進(jìn)行新授課閱讀教學(xué)開(kāi)始前，教師可以巧妙創(chuàng)設(shè)一些情境導(dǎo)入，與閱讀教學(xué)相關(guān)的故事、音樂(lè)、錄像、圖片、談話、問(wèn)題懸念、謎語(yǔ)等都可以成為很好的情景導(dǎo)入方法。比如在蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《草原》這一課文的閱讀教學(xué)中，教師就可以以這樣一段談話導(dǎo)入閱讀教學(xué)：“同學(xué)們，你們到過(guò)草原嗎？誰(shuí)愿意把你的親身經(jīng)歷向我們大家講述一下？”同時(shí)教師還可以放一曲西部歌王騰格爾的《天問(wèn)》，讓學(xué)生們?cè)谏钋樾蹓训母杪暲锔惺芨柚兴枥L的“藍(lán)藍(lán)的天空，奔馳的駿馬，潔白的羊群”草原場(chǎng)景，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

2.讀演結(jié)合

所謂讀演結(jié)合，就是將朗讀和表演納入到閱讀教學(xué)之中。朗讀是閱讀的基本功，古人常說(shuō)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，由此可見(jiàn)朗讀的功效。新課標(biāo)就明確提出了要求教師鼓勵(lì)學(xué)生在朗讀實(shí)踐過(guò)程中增加積累、咀嚼、消化，借以領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容和體會(huì)文章的思想感情。所以教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，此外，表演對(duì)于閱讀的有效性也有很大的幫助。在閱讀教學(xué)中，我們經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)有許多的閱讀文本的故事情節(jié)非常的曲折離奇、跌宕起伏，塑造的人物形象和人物個(gè)性也十分鮮明。遇到這樣的情況，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文本內(nèi)容的理解和感受把故事情節(jié)和人物形象表演出來(lái)，借以來(lái)加深學(xué)生對(duì)閱讀文本中人物的理解。比如在蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《半截蠟燭》這一課文的閱讀教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生以小組合作的形式把故事編成課本劇表演出來(lái)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主合作的能力，進(jìn)而深化對(duì)課文的理解。教師可以提醒學(xué)生演員要注意演出文中人物（杰克、杰奎琳和德軍）的動(dòng)作、語(yǔ)言、神情，并鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)增加一些自認(rèn)為更能突出主角機(jī)智、勇敢的表現(xiàn)或心理活動(dòng)。

3.借用多媒體輔助教學(xué)，讓閱讀直觀化

多媒體技術(shù)是近年來(lái)興起的一種先進(jìn)的教學(xué)手段，現(xiàn)已被廣泛運(yùn)用在課堂教學(xué)之中。教師可以有效利用多媒體圖文并茂的優(yōu)勢(shì)來(lái)使閱讀教學(xué)更為直觀化、生動(dòng)化，這對(duì)于教學(xué)對(duì)象是喜歡新鮮有趣事物的小學(xué)生來(lái)說(shuō)有著非常大的吸引力。此外，多媒體還能將閱讀文本轉(zhuǎn)化為直觀的畫(huà)面和具體的聲音，有利于加深學(xué)生對(duì)文本的理解和閱讀體驗(yàn)。如在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《嫦娥奔月》這一文本閱讀中，教師就可以制作精美的PPT，展現(xiàn)嫦娥飄飄奔月的美麗動(dòng)人場(chǎng)景，再配合著蘇軾的《水調(diào)歌頭》詞朗誦，借以抒發(fā)百姓對(duì)嫦娥的思念之情。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視學(xué)生的閱讀感受

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生個(gè)人進(jìn)行閱讀，重視學(xué)生自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)、理解和感受，而不是將教師自身的官方觀點(diǎn)觀念來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，語(yǔ)文是一門(mén)非常開(kāi)放的學(xué)科，閱讀更是言之有理即可，只要學(xué)生能在閱讀過(guò)程中讀出自己不一樣、特別的感受和理解，那就已經(jīng)達(dá)到了閱讀教學(xué)的主要目的。至于教師的官方分析和觀點(diǎn)，只能在聽(tīng)取了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)后作為參考來(lái)進(jìn)行教學(xué)解說(shuō)。教師還可以鼓勵(lì)和提倡學(xué)生從不同的角度進(jìn)行富有創(chuàng)新的閱讀，以此來(lái)提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和拓展學(xué)生的發(fā)散思維空間。

三、有效提問(wèn)，提高閱讀的針對(duì)性

課堂提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要組成部分，也是教師為了提高課堂教學(xué)有效性普遍運(yùn)用的教學(xué)手段之一。作為溝通學(xué)生和教師之間信息交流的橋梁，課堂提問(wèn)對(duì)加深學(xué)生閱讀理解和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性素養(yǎng)有著其他教學(xué)手段無(wú)可比擬的優(yōu)越性。教師可以要求在學(xué)生充分閱讀、品味、揣摩、感悟、思考的基礎(chǔ)上發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)上，讓學(xué)生更為深刻地理解文本閱讀。比如在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《天游峰的掃路人》這一課的文本閱讀講解中，教師就可以讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文本內(nèi)容，同時(shí)提出“天游峰的掃路人有什么特點(diǎn)？”、“大家能從他身上受到什么啟發(fā)？”之類(lèi)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，加深對(duì)閱讀文本的理解。

綜上所述，順應(yīng)新課標(biāo)的發(fā)展要求、提高學(xué)生的閱讀能力，是每個(gè)語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)努力的方向。教師只要用對(duì)了方法和手段，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中真切體會(huì)文本的內(nèi)容，相信學(xué)生的閱讀能力能得到很大提升。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯：劉影）