高中語文閱讀能力的培養

【摘要】閱讀教學是高中語文教學中的重要模塊之一，同時這也是高考的難點。高中語文閱讀的重點是讓學生在閱讀中有所收獲，對于一篇文章的理解應該以文章的社會、人文背景為出發點，把文章的中心思想作為根本點，理清文章思路，把握文章的整體內涵。本文主要針對課內外文章的閱讀和理解，達到提高學生閱讀能力的目的。

【關鍵詞】高中語文；閱讀能力；提高

【中圖分類號】 【文獻標識碼】A

從小到大，每個學生，生活中都離不開閱讀，但是大部分高中學生的閱讀興趣都被大量的閱讀題目所扼殺了。因此，正確的閱讀教學是引導學生熱愛閱讀，在閱讀中體會人文內涵，從而讓自己能夠在閱讀中成長，要知道閱讀使我們站在巨人的肩膀上前進。

一、學生與課本對話

1．課前預習

在語文教學過程中，教師往往要求學生進行課前預習，預習能夠讓學生在教師上課的時候很快的進入教師所講的內容中。在預習的過程中，應該對文章有一個初步的了解，以楊絳散文《老王》為例，當學生看到這個題目的時候，首先可以提出幾個問題，比如：老王是誰？老王在文章中做了哪些事情？作者為什么刻畫這樣一個人物？面對這些問題，然后開始仔細地閱讀文章的內容，回答自己所提出的問題，得出一些自己的觀點。在課堂教學過程中，學生可以根據自己的觀點與教師進行討論，從而加深對文章的理解。

2．課堂學習

教師要對閱讀的內容進行處理，這個處理包括閱讀內容重選或重組，或對閱讀內容進行挖掘和拓展。學習一篇課文的時候，教師首先應該給學生介紹文章的寫作背景，還應該介紹作者的人生經歷，不同的人生閱歷會產生不同的思想與觀點。教師在閱讀的教學過程中，還是扮演著引導的角色，而學生對于作品的理解應該是個性化的。因為每個人都是用自己的理解去閱讀，他們對文本的理解都有自己的獨特性。正所謂“一千個讀者有一千個哈姆萊特”。《老王》一文中，每個學生內心深處所想象的老王都應該是不同的。但是在不同之中也存在著共性，比如老王的貧苦、善良。人物的悲劇性的命運，其實是特定的時期、特定的歷史環境造成的。

面對高考這座大山，學生的閱讀也需要技巧性。在教學過程中，我們教師可以在對話中設置相關的問題與練習，提示知識要點，總結寫作技能，以此提高學生閱讀題解題能力。學生對于新知識的接受需要一個過程，但是由于學生閱讀能力的參差不齊，在這個過程中，教師必須考慮到大部分學生的接受程度，而把同一個知識點進行不斷的重復性教學。

3．課后復習

這是對知識點鞏固的一個過程。一篇文章的認知除了需要課前的準備、課堂上教師與學生之間的互動之外，同時也需要學生課后的整理歸納。

學生作為學習的主人，應該把握學習的主動性。課后的復習是對教師上課內容的整理，從“記”到“憶”是有個過程的，想要牢牢的把握知識點，就必須通過自己的努力，去進行后期的對知識點的重復性記憶。長期的積累，才能夠提高自己的閱讀能力。

二、學生與經典對話

1．國內作品的欣賞

中國具有悠悠上下五千年的歷史，傳統文化博大精深，唐詩宋詞元曲明清小說，以及近代的白話文，各種類型的文章在高中課本中都有涉及。但是高中課本畢竟是有限的，所以學生自己課外的選擇性閱讀顯得尤為重要。

像四大名著的閱讀，原著的閱讀可能對于高中生而言存在著一定的困難，但是學生可以選擇青少年讀本。雖然青少年讀本沒有原著那樣的精彩文字，但是學生同樣可以領略故事情節的魅力。能夠整體性的了解這部作品，這也有助于課文中對名著某一章節的學習與理解。

2．外國文獻的閱讀

就課標對中外小說選修課教學的基本要求而言，大致可以概括為四個方面：一是提高文學修養，二是形成良好的文化心態，三是學習鑒賞小說的基本方法，四是嘗試把鑒賞和創作結合起來。

由于不同的文化背景，導致學生對于外國文獻的閱讀存在困難，學生會對外國文學中存在的大段落的環境、心理描寫存在恐懼。明明知道文章的環境描寫是為了烘托情感、心理描寫是為了展現人物的性格，可是由于缺乏作品創作背景的相關知識，導致明明知道相應的答題技巧也說不出個所以然來。

在日常的教學過程中，教師可以激發學生閱讀名著的興趣，多接觸一些外國文化，可以開闊學生的眼界。只有接觸的文學作品多了，在考試中面對外國文獻的閱讀才能夠更好的把握文章，完成閱讀練習。

三、總結

書籍是人類進步的階梯，而閱讀可以改變人生。教師應該讓學生知道文獻閱讀能力的培養，不僅僅是為了高考能夠取得一個怎么樣的分數，而是生活的積累，是前人對生活的總結，對生命的態度。無論是學術領域還是生活之中，它都像是一個智慧的長者，陪伴在人們的身邊，引導著人們。

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（責任編輯：龍大為）