青出于藍勝于藍

【摘要】三年級是學生習作的起步，也是學生習作水平的一個關鍵發展點。但是，如何讓學生實現從寫句、段到篇的順利過渡，卻是擺在老師面前的一大難題。我覺得仿寫是一種很好方式，對于解決這個難題有很大的裨益。《教育心理學》中把“一種學習對另一種學習的影響叫做‘學習遷移。’在學習這個連續過程中， 任何學習都是在學習者已經具有的知識經驗和認知結構、已獲得的動作技能、習得的態度等基礎上進行的。這種原有的知識結構對新的學習的影響就形成了知識的遷移。”仿寫能夠很好地為學生的習作水平實現遷移，發展學生的習作水平，從而達到實現《小學語文新課程標準》中提出的總目標是希望學生最后都“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”。就像著名語言學家張志公先生說過的：“模仿是學習的必經之路。”對于習作起步、對習作感到畏難的學生而言，仿寫就像給學生一個臺階，降低了跨越的難度，順利走向更高的目標，也像給學生一根智能拐杖，讓學生扶著在習作的路上越走越順。

【關鍵詞】 小學作文 仿寫教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

我覺得要讓仿寫最大限度地為我們的習作教學服務，真正地提高學生的習作水平，可以從以下幾個方面入手。

一、學中仿 學以致用

仿寫首先需要一個很好的范本，只有這樣學生的寫作水平才能水漲船高。因此，作為老師的我們總要到處尋覓適合學生仿寫的范本。其實，“眾里尋他千百度”，驀然回首，范文卻在，課本處。入選我們課文都是一些文質兼美的文章，都是學生仿寫很好的范例。既然有這么好的范例在眼前，那我們又該引導學生仿寫些什么呢？

（一）仿寫作結構

我覺得首先要仿寫文章的結構，因為文章的結構就像一幅織錦的骨架。只有好的骨架，才能織出美麗的圖案。像人教版三年級上冊的《趙州橋》一課“總—分—總”的寫作結構非常明顯，不僅通篇體現這樣的結構，而且在課文第三自然段也是如此，這非常適合學生仿寫。我在教學中先讓學生通過朗讀理解來體會到了這種寫作結構有結構簡單明了、意思表達突出的好處后，接著就讓學生進行仿寫。我為學生提供了“我們的教室不但寬敞，而且美觀。_______”的句式。因為學生有了課文范例的引導作用，所以都有了很好的仿寫效果。“我們的教室不但寬敞，而且美觀。每面墻壁上都布置著各種各樣的內容。有的墻壁上展示著我們優秀的作業，給了我們學習的榜樣；有的墻壁貼著我們精心制作的手抄報，內容豐富多彩；有的墻壁上，貼著許多星星，有自律星、勞動星、發言星……每顆星星都好像在對著我們眨眼睛。每一面墻壁都好像在對著我們說話，鼓勵我們好好學習，天天向上。”從學生的仿寫中，我們看到了學生利用這種寫作結構很好地為自己表情達意服務，同時能夠運用自己平時積累的語言材料，達到學習的正遷移，這是很可喜的現象。最后為了強化學生對于“總—分—總”寫作結構的理解運用，我還讓學生運用這種寫作結構來仿寫通篇的習作，也有不錯的效果。

寫作結構是一篇習作的脈絡，只要讓學生掌握這樣的寫作結構，學生的表達才會有條有理，涇渭分明。因此作為三年級的學生的習作起步，仿寫寫作結構很有實際的作用。

（二）仿寫作手法

一篇文章如果只有了一副完美的骨架，總是讓人覺得那只是一副標本，少了一些鮮活和靈動。因為，我認為還應該引導學生從課文中模仿寫作手法。教學時，如果我們只是一味地講解寫作手法的好處和運用，想必學生會覺得枯燥乏味，就像那空中樓閣，虛得很。那如何讓學生理解乃至靈活運用豐富的寫作手法就顯得至關重要。所以，模仿作者的寫作手法也是很有必要的。如人教版三年級上冊的《富饒的西沙群島》的第四自然段，整段運用了排比的寫作手法來描寫西沙群島的魚種類繁多而美麗。我帶著學生欣賞了視頻中那悠游自在的各種各樣的魚兒，再和課文的描寫一對比，學生體會到了排比的寫作手法是可以讓表達的效果更好，讀起來也更加朗朗上口。“同學們，你們想不想也像運用這種寫法來寫一寫？”學生們群情高漲，躍躍欲試。我相機播放了課件（多種多樣的珊瑚），迷人眼的珊瑚使學生的寫作熱情更高了，因此有了以下的作品。“海底的珊瑚樣子千奇百怪，有趣極了！有的像一朵朵粉紅色的桃花，含苞欲放；有的一塊一塊的，像彩色的瓷磚；有的像超市里的紫色的包菜；有的像在天空怒放的煙花。各種各樣的珊瑚多得數不清，我非常喜歡。”學生在仿寫的過程中，提高了對寫作手法的運用能力，以后就能在脈絡分明的織錦上，隨心所欲地織出美麗的圖案。

二、適時仿 因材制宜

雖說仿寫是一種很不錯的習作教學手段。但是，仿寫也不是一貼包治百病的萬靈丹，我們還是要根據具體的教學要求來選擇仿寫的時機。

（一）馬上仿 趁熱打鐵

當學生剛剛學完一篇或者一段精彩的文章后，他們收到的訊息和接受到的知識是最多的，這時候如果讓學生“趁熱打鐵”進行仿寫，學生會把在范例中學到的知識，最大限度運用到自己的習作中，也可以取得較好的效果。像教學詩歌這種類型的課文時，就很適合學生學完后馬上仿寫。如人教版三年級上冊的《聽聽，秋的聲音》是一首詩歌，它的第一節是“聽聽，秋的聲音，大樹抖抖手臂，‘刷刷’，是和黃葉告別的話音。”第二節的表達方式也一樣。教學時，我先讓學生通過朗讀，感受到這兩個小節詩歌的節奏，在朗讀中學生了解到這首詩歌的表達形式。學生們在朗讀中了解到作者是通過擬寫秋聲，來描寫秋天的景象。學生們很容易找到仿寫的點。同時利用課件為學生創設情境，展示多彩的秋天。最后通過讓學生自己拓展思維，仿寫秋聲，也可以加深對課文的理解。“聽聽，秋的聲音，青蛙忙著挖洞，‘呱呱’，是迎接冬天的話音。”“聽聽，秋的聲音，石榴咧開紅紅的嘴，‘啪啪’，是對秋天的歡送聲。”這樣的仿寫環節，既可以讓學生對詩歌的形式加深理解，又提高了自己運用語言材料的能力。

（二）過后仿 沉淀提升

仿寫環節的設計不一定都在當課教學馬上進行，也可以在教學完一組課文后進行仿寫。因為語文中每組課文教學都圍繞一定的主題進行編排，有相同的教學目標。例如人教版三年級上冊第六組課文的主題是“讓我們隨著課文的學習，去感受祖國的美麗和富饒。”而《語文園地六》的習作主題“向同學介紹自己去過和想去的地方。”這兩個主題是一致的，就是描寫一個風景優美的地方，表達自己對于這個地方的一定的情感。在學生習作之前，我帶著學生回顧這組的幾篇課文的習作方法，如《趙州橋》、《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》都集中體現了“總—分—總”的寫作結構；《富饒的西沙群島》中的“排比、擬人、比喻”的寫作手法表現得淋漓盡致；《美麗的小興安嶺》中按“春、夏、秋、冬”一年四季的寫作順序也很值得學生學習。接著，我讓學生從中選擇自己喜歡的方式來仿寫，也鼓勵學生在仿中進行創新。從學生的習作來看，大部分學生都能自主地選擇仿寫的形式，也有體現很好的效果。這樣的仿寫，可以使學生的習作知識和習作能力經過沉淀之后，華麗地展現自己的習作水平，也是一種不錯的選擇。

總之，我認為仿寫是很適合習作起步的學生的一種教學手段，仿寫中學生可以吸收他人的精華，夯實自己的基礎，對于提高學生的習作能力是不言而喻的。但是，仿寫也需要創新，一味的模仿只會束縛學生的思維。仿是為了不仿，仿是為了達到最后的創新，青出于藍勝于藍。因此，仿寫這種教學手段需要我們在教學中合理地運用。

（責任編輯：李敏）