論農(nóng)村七年級語文閱讀現(xiàn)狀及“轉(zhuǎn)軌”對策

【摘要】閱讀是由多種心理因素組成的復(fù)雜智力活動(dòng)，是一種綜合性的特殊能力。語文閱讀能力的培養(yǎng)對于學(xué)生運(yùn)用文字交際以適應(yīng)社會(huì)需要具有重要的作用及地位。本文著眼于新課標(biāo)背景下，就農(nóng)村學(xué)生閱讀現(xiàn)狀及如何提高閱讀能力進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；七年級；語文閱讀；閱讀能力

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

閱讀即看書，是學(xué)生基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于現(xiàn)在的應(yīng)試教育需要學(xué)生多多掌握閱讀素材，為此閱讀在學(xué)生知識汲取體系中占據(jù)重要位置。當(dāng)前由于農(nóng)村七年級學(xué)生閱讀范圍狹窄，閱讀能力不足，應(yīng)著力提高農(nóng)村七年級學(xué)生閱讀能力。

一、我國農(nóng)村七年級閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念落后，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體性。由于思想以及環(huán)境方面的條件影響，當(dāng)前我國農(nóng)村中學(xué)教學(xué)理念還相對落后，“以師為本”的教學(xué)模式還普遍存在，嚴(yán)重的忽視了學(xué)生的主體性。對閱讀教學(xué)來說，一般都是從例文的結(jié)構(gòu)開始解析，然后用例文的內(nèi)容要點(diǎn)與零碎的語文知識點(diǎn)來積累學(xué)生語言文化知識。這種呆板、枯燥的閱讀方式，不僅會(huì)模糊閱讀教學(xué)的根本目的，還會(huì)使學(xué)生對文學(xué)作品的獨(dú)特體驗(yàn)、獨(dú)特情感受到傷害，更進(jìn)一步降低他們對閱讀的興趣與積極性，導(dǎo)致農(nóng)村七年級的閱讀教學(xué)工作更加難以開展。

（二）學(xué)生的可閱讀資源貧乏，閱讀環(huán)境建設(shè)滯后。新課標(biāo)指出，七年級的學(xué)生至少需要五十萬字的閱讀量，但這在農(nóng)村中學(xué)中，很少有學(xué)生能達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。一方面農(nóng)村中學(xué)的圖書設(shè)備、閱讀資源貧乏，許多書籍都已陳舊不堪，更新速度較慢，有的甚至從來就未曾向?qū)W生開放過，根本滿足不了現(xiàn)代學(xué)生對閱讀資源的主觀需求。另一方面，學(xué)生家庭對學(xué)生的閱讀也并不太重視，不會(huì)主動(dòng)為子女購買圖書，督促他們進(jìn)行閱讀，這種情況在今天已經(jīng)不是物質(zhì)條件所完全導(dǎo)致的，而是大多學(xué)生家庭以及學(xué)生自身就沒有閱讀意識，二者直接導(dǎo)致了農(nóng)村七年級學(xué)生的“閱讀荒”。

二、農(nóng)村七年級閱讀教學(xué)的“轉(zhuǎn)軌”對策

（一）確立現(xiàn)代閱讀教學(xué)新理念。隨著人們思想意識的提升以及教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，農(nóng)村中學(xué)還存在個(gè)別的“以教師為本”的教學(xué)方式，應(yīng)堅(jiān)決摒棄。所以，在閱讀課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)新課標(biāo)提出的五點(diǎn)閱讀要求：掌握科學(xué)的閱讀方法和閱讀技能；對閱讀文本有較為詳細(xì)的分類；摒棄陳舊的閱讀方式；加強(qiáng)學(xué)生關(guān)于知識和能力探討；強(qiáng)調(diào)學(xué)生大量汲取課外閱讀知識。

（二）重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。閱讀并不存在著“標(biāo)準(zhǔn)答案”，我們每個(gè)人對于文學(xué)作品都可以有自己獨(dú)特的看法與見解。就拿課文《背影》來說，相信無論誰都對自己父親的背影有著非常特別的印象，這種印象與情感會(huì)根據(jù)體驗(yàn)經(jīng)歷的不同，而出現(xiàn)相應(yīng)的差異。所以，在閱讀完課文之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)這篇課文的內(nèi)容，來談一談自己對父親背影的印象。為了能夠融入學(xué)生，教師也應(yīng)該敞開心扉談一談自己對父親背影的記憶。在這樣的情況下，由于教學(xué)過程中每個(gè)人成長經(jīng)歷的不同，對父親背影的看法也自然不盡相同，可以最大限度體現(xiàn)出課堂的開放性、多樣性與包容性。這不僅能使教學(xué)氣氛更加融洽，也能使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生與作者的共鳴，提升學(xué)生對閱讀的興趣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。閱讀，并非一個(gè)機(jī)械化的接收過程，它更是一個(gè)綜合性的思考與識別過程。所以，在七年級的閱讀課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行自主的思考與探索，提高學(xué)生的聯(lián)想能力與思考能力。以課文《沁園春·雪》為例，在教學(xué)正式開始之前，教師可以先讓學(xué)生合上課本，憑借學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用其自身的想象能力，在腦海中去描繪一幅“雪景圖”，當(dāng)這個(gè)過程完成之后，再讓學(xué)生翻開課本，去看看作者所描繪的北國雪景、壯麗河山，讓他們將自己心中的“雪景”與之相比較，然后，引導(dǎo)學(xué)生抓住作品中關(guān)鍵的語句來賞析，體味作者運(yùn)筆的神來之處。這樣一來，不僅可以提升學(xué)生對這篇課文的閱讀與學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。

（四）強(qiáng)化學(xué)生閱讀語感訓(xùn)練。閱讀是一個(gè)多種感官協(xié)調(diào)運(yùn)作的過程，也是直覺體悟語言的基本方式之一。首先，要注重對學(xué)生的精確朗讀訓(xùn)練。這是一種最基本的、最精確的閱讀感知訓(xùn)練；第二，在抓好學(xué)生朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上，就要對學(xué)生進(jìn)行速讀廣覽的默讀訓(xùn)練，這是培養(yǎng)學(xué)生直覺思維的一個(gè)重要方式。所謂的速讀，并不是單一的“一目十行”，也不是對文字、符號進(jìn)行單獨(dú)的大概、模糊了解，而是憑借閱讀者自身的語言直覺感悟，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行快速、準(zhǔn)確的整體理解。需要憑借作者自身的直覺思維對文字進(jìn)行有依據(jù)的“預(yù)見”，以迅速、準(zhǔn)確的對閱讀內(nèi)容進(jìn)行了解與掌握。在這樣的閱讀訓(xùn)練之下，不僅能增加學(xué)生的閱讀量，豐富知識，還能提高學(xué)生的語言感知能力。

（五）加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)。在七年級閱讀課堂教學(xué)中，還要注重對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，不能僅僅通過大量閱讀任務(wù)的布置和大量習(xí)題的練習(xí)來提高閱讀水平，更不能對學(xué)生的閱讀方式進(jìn)行限制。任何一篇閱讀材料都包含著作者的思想情感，教師要能夠積極地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)材料本身的情感意義，通過對閱讀材料的正確理解和感悟提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，以多元化的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行分層、分類的閱讀指導(dǎo)，要積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生采用最適合自身特點(diǎn)的方法進(jìn)行閱讀。

三、結(jié)語

順應(yīng)新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建起豐富多彩的閱讀教學(xué)課堂，真正將閱讀的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生從枯燥、煩瑣的題海中解放出來，真正實(shí)現(xiàn)閱讀作為人的個(gè)體存在的行為，注重學(xué)生內(nèi)在的精神與品質(zhì)的構(gòu)建，真正使閱讀活動(dòng)本身成為個(gè)體生命活動(dòng)的一部分。這需要我們廣大語文教師作出不懈的努力，特別是農(nóng)村七年級語文教師。

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（責(zé)任編輯：龍大為）